作者：張茂聰（山東師范大學(xué)副校長(zhǎng)）

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近年來(lái)，我國(guó)師范教育取得顯著進(jìn)步，高校招生“師范熱”持續(xù)升溫，師范類專業(yè)投檔分?jǐn)?shù)線屢創(chuàng)新高，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)及師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)注度高漲。教師資格考試持續(xù)火熱，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)教師資格考試報(bào)名人數(shù)由2012年的17.2萬(wàn)人次躍升至2022年的1144.2萬(wàn)人次。然而，在“師范熱”現(xiàn)象背后，我國(guó)師范教育高質(zhì)量發(fā)展之路還存在一些瓶頸問(wèn)題，亟須進(jìn)一步理清矛盾、深化改革。

第一，師范教育專業(yè)知識(shí)體系存在結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。學(xué)科是教授學(xué)生“教什么”，教學(xué)是傳授學(xué)生“怎么教”，兩者共同構(gòu)成教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和師范教育知識(shí)體系的核心。目前，我國(guó)師范教育以學(xué)科知識(shí)為基本架構(gòu)，相對(duì)忽視更能反映教師基本專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)知識(shí)，在師資培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)價(jià)值偏差：一是在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校更側(cè)重于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授，而弱化構(gòu)建學(xué)科專業(yè)知識(shí)與實(shí)際教育工作之間的聯(lián)系，造成專業(yè)與技術(shù)的割裂、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的不適配；二是在面向社會(huì)人員的教師資格培訓(xùn)服務(wù)中，培訓(xùn)目的囿于資格考試過(guò)關(guān)，講授的師范教育覆蓋面窄，導(dǎo)致非師范專業(yè)人員即便獲得教師資格，也難以具備系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)。

第二，課程設(shè)置無(wú)法滿足師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。目前師范教育實(shí)踐性課程設(shè)置種類單一，在形式上多囿于傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，可選擇性較小；在內(nèi)容上多局限于教學(xué)方法指導(dǎo)或教育技能培訓(xùn)，難以引起師范生的足夠重視。這導(dǎo)致師范生實(shí)習(xí)浮于表面，與實(shí)際教學(xué)工作脫節(jié)，畢業(yè)后無(wú)法有效滿足地方基礎(chǔ)教育需求；師范院校實(shí)習(xí)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制尚不健全，出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致學(xué)術(shù)性與師范性失衡；實(shí)習(xí)基地與師范院校的合作容易流于形式，教育實(shí)踐環(huán)境、設(shè)施、材料等必備條件建設(shè)不足，師范生難以獲得充足經(jīng)驗(yàn)。

第三，公費(fèi)師范生進(jìn)退機(jī)制存在管理協(xié)調(diào)難題。教育理想、情懷和信念是促成師范生專業(yè)認(rèn)同向職業(yè)認(rèn)同轉(zhuǎn)化，形成職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)榮譽(yù)感的基礎(chǔ)。但與之相對(duì)，師范生的人生理想、生活目標(biāo)與學(xué)習(xí)追求始終處于動(dòng)態(tài)變化中。盡管《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》制定了公費(fèi)師范生進(jìn)退辦法，但目前從師范教育的管理體制來(lái)看，公費(fèi)師范生的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制依然待完善。一方面，公費(fèi)師范生制度僅在以部屬師范高校為首的十余所師范院校中實(shí)行，其中，非師范生轉(zhuǎn)為公費(fèi)師范生的機(jī)會(huì)較少且多發(fā)生在入學(xué)初期，導(dǎo)致大部分在高等教育階段對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生期望的非師范生，缺乏轉(zhuǎn)入公費(fèi)師范生序列的機(jī)會(huì)；另一方面，已進(jìn)入公費(fèi)師范生序列的不合格或喪失意愿的學(xué)生，缺少健全的退出機(jī)制，即便如期畢業(yè)投入農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，大多也不能保持教育熱情，難以滿足一線教學(xué)需求。

我國(guó)師范教育改革應(yīng)按照《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等重要政策要求，采取針對(duì)性措施破解新時(shí)代師范教育高質(zhì)量發(fā)展的制約瓶頸。

對(duì)接基礎(chǔ)教育。我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于深化發(fā)展階段，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求持續(xù)提升，教育供求的非均衡性問(wèn)題日益凸顯，但師范教育卻并未及時(shí)隨基礎(chǔ)教育改革作出應(yīng)有調(diào)整。我國(guó)師范教育應(yīng)盡快適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變以教材和專業(yè)知識(shí)為本的教育理念，加強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，改良師范教育的教學(xué)內(nèi)容與方法，積極回應(yīng)新一輪課程改革，培養(yǎng)教育信念堅(jiān)定、教學(xué)能力和教研意識(shí)過(guò)硬、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能并重的優(yōu)秀教師。

優(yōu)化知識(shí)體系。師范教育的專業(yè)知識(shí)體系直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的實(shí)施，亟須進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化重組。我國(guó)師范教育應(yīng)當(dāng)將師范生培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)體系與教師資格考試知識(shí)體系統(tǒng)一于基礎(chǔ)教育的師資需求中，規(guī)范教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻。師范院校應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)重學(xué)術(shù)輕師范、重學(xué)科輕教育的傾向，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)適當(dāng)降低學(xué)科專業(yè)課程比重，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)。

開發(fā)實(shí)踐課程。實(shí)踐課程能夠促使師范生身體力行地將教育理論知識(shí)與教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合，在理解、反思和感悟中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系，也是幫助師范生形成個(gè)人教育理念、形成教師職業(yè)認(rèn)同感的基礎(chǔ)性課程。師范教育應(yīng)重視開發(fā)資源豐富、途徑多元的教育實(shí)踐課程，增加實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分占比，建立層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)習(xí)模式，使師范生根據(jù)所處培養(yǎng)階段參與適宜的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的豐富性、科學(xué)性和專業(yè)性。

建立廣泛合作。師范教育應(yīng)指導(dǎo)地方師范院校與教育實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建立深度合作，構(gòu)建聯(lián)通高校、區(qū)域、社會(huì)與中小學(xué)的專業(yè)研究平臺(tái)和師資培育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于高校研究團(tuán)隊(duì)、地區(qū)教研團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)作的全資源、多途徑的師范生培養(yǎng)，提升師范生反哺實(shí)踐的能力。

嚴(yán)守政策底線。在國(guó)家政策指導(dǎo)下，師范教育要嚴(yán)守公費(fèi)師范生到校任教的政策底線，規(guī)范公費(fèi)師范生畢業(yè)后崗位落實(shí)和履約管理工作。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校也應(yīng)通過(guò)各類實(shí)踐活動(dòng)幫助師范生樹立正確的教育信念，強(qiáng)化師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感，保障師范生公費(fèi)教育政策的順利施行。

《光明日?qǐng)?bào)》（ 2023年02月07日?14版）