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清瀾山學校的學生采訪清華大學教授。學校供圖

清瀾山學校的學生在進行小組討論。學校供圖

人的教育是一個環環相扣、循環漸進的過程。基礎教育階段、特別是高中階段對于培養拔尖創新人才非常重要。

2022年12月，廣東省東莞市清瀾山學校高中部啟動“清翔計劃”。這是一個專門為能力突出的高中生賦能的項目，涵蓋文、理、工科和音體美等多個方向，學校通過提供豐富的校內外優質資源，為進入計劃的學生提供更具挑戰性的課程，搭建科學探究、項目交流、課外活動、競賽等拓展平臺，為他們施展才華和產出成果創造機會，為培養學有所長、特長突出的拔尖創新國際化人才夯實基礎。

申請者填寫“清翔計劃”申請表和研究計劃書后，學校依據平時成績、標準化測試成績、研究計劃書、寫作能力和教師推薦等維度進行初選和面試，確定入選計劃者（稱為“清翔學者”）。學校為入選的學生配備校內導師和校外科研導師。校內導師密切關注學生狀態，有針對性地為學生的發展提出建設性意見，有意識地為學生對接校內外資源。學生每周向校內導師匯報進展。學校先對校內導師進行升學指導、心理教育、生涯教育、品格教育與德育等多方面跨專業領域的培訓。學校還聘請了30余位院士、高校教授和業界專家為校外科研導師。校外科研導師依托清瀾山學校文理科競賽中心和高研實驗室等平臺，指導學生開展相關研究探索。

什么樣的基礎教育才能更有利于拔尖創新人才的培養？結合“清翔計劃”，筆者認為應該具備如下5個要素。

創設自由探索的大環境

國內外文獻和經驗表明，拔尖創新人才的成長需要自由探索的時間和空間。雖然拔尖創新人才往往更有能力和精力，但培養時不可一味“加深”“加重”“加多”，給拔尖學生“松綁”也是一種因材施教。對培養優秀的學生更需要“留白”，這樣才可能讓他們根據自己的志趣自由發展。

這里的“自由”不是所謂的“放養”，而是要為學生提供有所設計的寬松環境，是“精心的散養”。德國學者茨格勒從系統論出發，認為拔尖創新人才的發展過程是一種適應過程，因此，拔尖創新人才教育的實踐者應該考慮整個系統的環境和活動，而不僅僅是改變某些孤立的因素。

在清瀾山學校，國際化課程、與科學和業界前沿緊密接觸的機會等，營造了培養“清翔學者”創造力的整體環境。

滿足學生個性化發展需求

培養拔尖創新人才必須堅持個性化的教育觀。我們要尊重規律，承認人與人之間的差異性，為每個學生提供與其需求相匹配的個性化教育，是公平的應有之義。

個性化教育首先體現為因材施教。比如清瀾山學校為學生提供了多渠道的升學路徑、豐富多彩的課程體系、優質的拓展課程資源，更好地滿足學生對課程的個性化需求。學校也為高中部教師設置靈活的工作時間，支持教師利用教學之外的時間助力學生成長。

個性化教育同時體現為全人教育，尤其是要發揮社團和活動的作用，讓其成為促進學生全面發展的成長訓練場。近幾年，清瀾山學校的社團和活動蓬勃發展，學校的本市研學和國內外研學周在培養拔尖創新人才方面起到了積極的作用。實踐證明，學生在社團和活動中的成長，絲毫不遜于通過課堂學習獲得的成長，學生自主策劃、組織、實施活動，不僅有助于提升學生的社交能力和領導力，而且有助于學生的身心健康發展，進而幫助學生在科學探究方面提高效率，取得更好的效果。從“清翔計劃”入選者的履歷也能看到，他們的能力與其承擔的社團責任呈正相關關系。

實施跨學科融通的教學

拔尖創新人才的培養不應拘泥于學科的壁壘，跨界才更容易創新。拔尖創新人才不僅包括自然科學和人文類的學科人才，也包括文理兼修、學貫中西、博古通今的通才。因此，開發跨學科的課程和任務對促進拔尖創新人才的發展具有重要意義。

在高等教育階段，本科教育越來越重視跨學科的學習，比如清華大學近幾年開發的通識教育課程，就借鑒了美國一些頂尖大學的本科生通識課程的相關做法。清瀾山學校的學術團隊重視跨學科課程的開發，陸續研發出小升初和初升高畢業項目課程，高中生物學和計算機高研實驗室課程，“清瀾山—美國維克森林大學”獨家合作學術系列課程，如社會科學、哲學、AP研討課等高端課程。清瀾山學校是深圳零一學院的戰略合作伙伴，雙方正在合作探索適合高中生的科研人才培養方案，豐富學校的學術生態。

落實以學生為中心的教育理念

拔尖創新人才培養必須堅持以學生為中心的理念，揚長避短。雖然很多學校都提出要以學生為中心，但在實踐中做得并不好。“以學生為中心”要真實、要讓學生看得見。學校在這方面是否做得好，最好的反饋和考評人是學生。

清瀾山學校一直在摸索“管理學生”和“賦能學生”之間的界限，近年來已取得初步經驗。學校讓學生成為社團活動“第一負責人”，鼓勵他們逐夢、自主經營、參與相關規章制度的制定，也允許他們失敗。學校的大型活動，如畢業典禮、結業式、畢業舞會、招生開放日、選課等，也讓學生參與設計、主持、分享經驗——這些大型活動為資優生施展才華提供了空間。

高中生同齡人之間的相互影響不可低估。“清翔計劃”入選者按年級或研究興趣，或依據導師組，形成朋輩交流的團隊，大家互相學習、互相啟發。學校還會定期安排團隊活動，鼓勵拔尖創新學生互動交流、共同成長。

學術課程雖然以教師為主導，但在教學過程中，學校和教師尊重學生的個體差異，允許資優生跳級學習。在清瀾山學校，從幼兒園開始，學校就在各學段開展差異化教學，為資優生提供學術延伸機會。

提供必要的培養資源匹配

拔尖創新人才的培養離不開機會和資源的配置。學校在創新人才培養方面的定位是什么、目標是什么？能投入的人力、資金、空間成本有多少，是否可持續？外部資源有哪些，要向哪里拓展？這些都是需要考慮的問題。

后疫情時代，清瀾山學校進一步拓寬國內外合作資源。因疫情原因不得不中斷的清華附中國際部交換項目作為“清翔計劃”的子項目重啟，八年級和九年級學生可在國際部留學和參與活動。此外，在開設兩年線上的“清瀾山—美國維克森林大學”獨家合作學術課程以后，本學年參加此課程的學生可以到美國維克森林大學參與實地課程學習，隨后探訪紐約、波士頓和加州一帶的一流大學和文理學院。

中國幾十年拔尖創新人才培養的實踐說明：只有自主，才能持續推進教育模式底層創新；只有開放，才能呵護拔尖創新人才應具備的好奇心、自學能力和批判精神。“清翔計劃”啟動后，清瀾山學校初中部和小學部也開始醞釀與探索適合小年齡段學生的拔尖創新人才培養模式，盡早發現有天賦的學生。學校會借鑒清華大學“錢學森班”（內生動力、開放性、堅毅力、智慧、領導力和交流能力）測評、美國能力素質成績單測評工具和清華附中綜合評價系統，合理地、階段性地綜合評價學生，建立學生學習和發展數據收集與跟蹤評價系統。

（作者系廣東省東莞市清瀾山學校教學主任、高中部校長）

《中國教育報》2023年05月05日第6版