當下，基礎教育階段青少年學生的心理健康問題，已是中小學管理者面臨的一個重大挑戰，也是一個亟待有效破解的教育課題。

毋庸諱言，各地涉及學生安全的校園悲劇時有發生。這些校園悲劇的發生，大多是由于多種因素復合疊加，然后在某一時間點，突然被不經意的一句話或不起眼的一件事所引爆。

筆者關注過一些同類事件，發現當事學生大都有一個共同問題：內心比較孤獨。這份孤獨感，在當下基礎教育階段的學生群體中，具有一定的代表性，而其成因，則是多方面的。

(相關資料圖)

一是生活學習環境的影響。作為70后，筆者的記憶里，那個年代不論鄉村還是城市長大的孩子，生活場景都是開放式的。放學之后，左鄰右舍的孩子在一起玩耍打鬧，哪怕有點小郁悶小煩惱，也會在追逐玩樂中被宣泄消解掉。而現在，城市被分割成一個個封閉小區，孩子的日常生活基本是在學校、家庭和培訓機構之間穿梭往返，小小人生完全被規劃被定位，成長過程被塞得滿滿當當，缺乏留白，缺乏深度社交。即便農村的孩子，很多家長基于安全考慮，往往也管得比較嚴，放學后少了許多呼朋喚友的快樂時光。

另一個原因是家庭內部生態問題。現在的中小學生獨生子女居多，家庭外部少有知心朋友，家庭內部沒有了兄弟姐妹之間的橫向交流，遇到煩心事無處訴說。父母和他們之間的縱向交流，又難以探知其內心深處的脆弱和煩惱，導致他們的情感沒有錨系，內心孤獨寂寞且不為人知。相較他們，生于20世紀的70后或者80后，物質條件雖然艱苦，但是打小生活在一個熟人社會當中，左鄰右舍，七大姑八大姨，各種溫暖關愛環繞，這些人世間的美好，構成了他們成長過程中的情感支持系統。

還有一個原因就是電子產品的負面影響。農村學生多為留守兒童，爺爺奶奶或外公外婆管束不住調皮的孩子，索性扔給他們一部手機，把他們拴在家里，避免四處亂竄遭遇危險。城里孩子更是為電子產品所包圍，玩網絡游戲成了很多孩子課余時間唯一的娛樂節目，不知不覺中，那些沉浸在虛擬世界中的孩子，就會被一些游戲中的不良情節熏染，內心悄然發生了變化，隱秘而危險。

此外，家長望子成龍的期待和學校內的競爭性學習壓力，引導不當，也會給學生的心理健康帶來潛在的負面影響。

可以說，是多重因素造成了當下青少年學生的心理健康問題，而解決之道，當然也是一個系統工程，需要家校協同，各負其責。對于學校來說，為了學生的健康成長，如何做得更多一些、更好一些，以減少校園悲劇事件的發生，是管理者需要認真思考的問題。

剖析相關案例可以發現，學生的心理健康問題是日積月累的結果，有一個從量變到質變的漸變過程，單靠心理咨詢，不能從根本上解決問題，也無法在源頭上予以紓解。而在當下的學校教育模塊中，能夠對學生心理成長發揮正向影響的最佳選項，筆者認為莫過于校園社團活動。

傳統體藝社團，于學校而言，主要是作為素質教育的載體，用以發掘和培養學生的興趣愛好，陶冶情操，啟迪思維，發展個性特長，提高體藝素養，促進全面發展。可是，我們需要認識到，校園社團活動其實還有一個更為重要的作用，卻常常被忽略掉，那就是以興趣為紐帶的社團，讓那些有相同愛好的孩子有了一個相互交流的平臺，從而在校園內構建起了一個微型社交生態。孩子們可以借此發展出各自的朋友圈，形成一個個彼此聯結的關系網絡，彼此牽絆，彼此幫助，彼此托舉，久而久之，就成為他們生命中可依賴的情感支持系統，也是可信賴的情緒宣泄渠道。并且有助于他們掙脫網絡虛擬世界的束縛和誘惑。

每個人的一生，都會有很多不如意，都會有情緒低谷期，有時甚至感覺人生搖搖欲墜，隨時可能萬劫不復。對于上有老下有小的成年人來說，賴以對抗生命中那些負能量的，主要是那顆被歲月磨礪到千瘡百孔又粗糙麻木的大心臟，以及內心中強烈的責任感，一如《流浪地球2》中，李雪健飾演的周喆所言：危難當前，唯有責任。壓力面前，也是如此。

人是群居動物，每個人都需要在自己親近親密的社會關系網絡中，尋找情感慰藉和靈魂滋潤。成年人強大的責任感，逼迫他們咬緊牙關直面生活的種種不堪，抵御命運的狂亂風暴。當被生活的重擔壓到喘不過氣時，他們往往會喊上三兩好友，喝頓大酒，一醉方休，爾后蒙頭大睡，第二天繼續周而復始地生活。

中小學生缺乏生活歷練，三觀尚未定型，內心柔嫩脆弱，承壓力相對薄弱，當他們遭受批評、遭遇挫折或霸凌羞辱時，日常蓄積的負面情緒極易在瞬間爆發，且一發不可收拾。或許，當最后一根稻草壓下之際，能在那一刻發揮托舉作用的，只有他們內心的興趣與熱愛，或是身邊同學的一張笑臉、伸過來的一只小手，以及日常沉淀進生命深處的那些溫暖記憶，種種美好和牽絆，幫其安然渡劫。

所以，針對當下學生群體中存在的心理問題，中小學需要重新認識和發現校園社團的深層價值，強化社交屬性，用豐富多彩的社團活動，幫助學生搭建微社交圈，賦能心理建設，建構情感支持系統，讓他們心中有熱愛，身邊有朋友，時刻感受到人間值得。

（作者為教育研究者）

陸建國 來源：中國青年報