隨著新學期的到來，幼兒園大班的小朋友們跨進了小學校門，成了小學生。從幼兒園到小學，如何幫助孩子適應新環(huán)境、新變化，學習新課程、新知識？去年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，指出要減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡，要求從今年秋季學期開始，各省（區(qū)、市）全面推行入學準備和入學適應教育，并把一年級上學期設為入學適應期。

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那么，幼小銜接，銜接的是什么？銜接課程有什么特別之處？眼下各地的幼小銜接工作開展得如何？

行為習慣需養(yǎng)成 一年級上學期設為入學適應期

南高新(3.700, 0.05, 1.37%)區(qū)雅居園小學教育處主任 于維佳：歡迎大家來到我們學校開啟快樂的小學生活，這個是我們的入學禮。這個是一個閱讀打卡器，這個是故事書，希望開學之后，每個同學都能養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

這是山東濟南雅居園小學的開學第一天，校門的布置和入學禮的設計都充滿了“閱讀”元素，學校在無形中提醒孩子們要和書本交朋友，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。校園里還專門設置了地貼，幫助孩子們學會認路，迅速找到自己所在的班級。

濟南高新區(qū)雅居園小學一年級學生 孔宇涵：我是踩著綠色的小腳丫進到了漂亮的教室。我很喜歡我的學校。

“我的閱讀我做主”“我的班級我尋找”，這些都是學校為一年級新生精心準備的幼小銜接課程。為了幫助孩子們邁好“入學第一步”，學校還把開學第一周設為“開學適應周”。

相比起學習知識，在第一周的時間里，孩子們更主要是學習坐姿、舉手發(fā)言、站隊列等日常行為規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的學習和行為習慣。

山東濟南高新區(qū)雅居園小學校長 姚晶：我們通過生活化、游戲化的一系列課程，讓孩子們能夠快速地融入集體，更喜歡老師，更愿意在這個學校里學習和生活，提高入學的適應能力。

北京師范大學教育學部教師 錢志亮：銜接最根本的東西是能力的銜接，我們特別強調(diào)的主要是在兩個方面，一個是學習品質(zhì)的準備，一個孩子的好奇心，興趣，觀察力，注意力，獨立思考的能力，堅持性，思維的靈活性以及創(chuàng)造性，還有一個更重要就是社會適應能力，如何跟同伴去相處，如何跟老師去適應，如何盡快地適應學習生活。

減緩銜接坡度 幼兒園和小學“結(jié)對子”

幼小銜接怎么銜接才能科學有效？對此，各地積極整合區(qū)域資源，探索出幼兒園和小學結(jié)對子聯(lián)合教研等新模式，為幼兒園和小學架起了過渡橋梁。

鄭州市鄭東新區(qū)是河南首批幼小銜接實驗區(qū)。區(qū)里龍子湖小學一年級開學第一課的主題是“認識你，真好”，讓孩子們通過相互找名字，在游戲中認識新朋友。課堂上，和龍子湖小學結(jié)對子的幼兒園大班老師也在跟班體驗。

鄭州鄭東新區(qū)龍子湖幼兒園大班老師魏蕾：體驗小學的教學特點和要點，在（幼兒園）大班下學期更是有針對性做好課堂銜接，讓孩子們在游戲中做好入學的準備。

據(jù)介紹，以往，幼小銜接工作多以幼兒園為主，為了讓小學真正參與進來，鄭東新區(qū)創(chuàng)新實施了“銜接協(xié)作組，小學為組長”的模式，極大調(diào)動了小學的積極性。

經(jīng)過近一年的探索，鄭東新區(qū)試點園（校）從10所增加到了30所，各園（校）產(chǎn)出幼小銜接研究成果180項，有效保障幼小科學銜接高質(zhì)量開展。

鄭州鄭東新區(qū)龍子湖幼兒園園長 焦可心：在“雙師制”實踐中，協(xié)作（幼兒）園遵循“三定一同”原則，即定期、定師、定班級、同主題。我們追蹤調(diào)查了大班畢業(yè)生，著力解決幼兒時間觀念較弱、任務意識不強等多種問題。

鄭州市鄭東新區(qū)教育文化體育局局長 張利剛：下一步，我們將健全幼小銜接工作機制，堅持試點示范、分層推進，推動幼小銜接工作縱深化發(fā)展。

今年4月，廣東成立了21個省級幼小銜接實驗區(qū)，設立了104個試點園和104個試點校。作為試點幼兒園，育才幼兒園一院與試點校越秀區(qū)的文德路小學和小北路小學結(jié)成了幼小銜接結(jié)對子，5月份開始，三方組建起了學習共同體，展開聯(lián)合教研，形成了三年幼小銜接課程規(guī)劃。

廣東育才幼兒園一院院長 潘虹：我們有個大的主題是“hello小學”，分了三個維度來進行。第一個維度是未來的小學是什么樣的，我們可以嘗試想象；第二個維度，小學里面的書包是怎么收拾的，小學里面的一天生活是怎么樣的，我們讓家長還有孩子們通過跟哥哥姐姐的交流去了解這個知識；第三方面，我們解決真實的問題，走進小學里邊去，聽小學的老師給孩子們講課，浸潤式地去體驗小學生活。

通過聯(lián)合教研，結(jié)對子的三方逐漸達成了共識，“幼小銜接”不僅限于兒童的知識準備，更重要的是自理能力準備，心理和環(huán)境適應性準備等。幼兒園和小學把這些不同層面的需求，設計到各自的課程體系里，并定期對相應的實踐探索進行經(jīng)驗總結(jié)。

下一步，廣東將繼續(xù)通過幼小聯(lián)合教研的手段，改革一年級教育教學方式，調(diào)整一年級教學評價方式，通過幼兒園和小學的“雙向奔赴”，減緩幼小銜接坡度。

廣東省教育廳基信處處長 趙琦：小學科學、綜合實踐、勞動教育，還有地方綜合課程，我們準備以活動形式來呈現(xiàn)，讓學生在活動中去玩，平滑地過渡。

增強家長角色認知 陪伴孩子尤為重要

從幼兒園進入小學，不光孩子需要適應小學生的新角色，父母也要學會適應“小學生家長”的新角色，因此，給家長上好幼小銜接這一課，也非常必要。

濟南高新區(qū)雅居園小學在學校的公眾號上，專門為學生家長設計了“入學錦囊我來學”的課程，增強孩子父母對于“小學生家長”的角色認知，從而為幼小銜接做好各項充分準備。

濟南高新區(qū)雅居園小學學生家長 齊心：比如說幫助孩子按小學生的習慣進行作息，養(yǎng)成良好的生活習慣，按照小學生的要求準備學習文具和生活用品。同時，和孩子開展了相關(guān)的有益處的小游戲，幫助提升敏銳性和專注性，盡快地進入“小學生”這個狀態(tài)，同時我們家長也進入“小學生家長”的狀態(tài)。

濟南高新區(qū)雅居園小學校長 姚晶：我們推送了很多的課程，讓家長來了解為孩子們做了哪些準備，就這樣我們從學生、家長、老師三個維度，設計了這種銜接適應課程，構(gòu)建起了一個“生長圈”。

長期以來，家長擔心孩子輸在起跑線上的心態(tài)較為普遍，提前讓孩子學習小學課程，給孩子帶來學習壓力，甚至讓孩子產(chǎn)生焦慮和畏懼，影響孩子身心健康。

北京師范大學教育學部教師 錢志亮：知識重要嗎？重要，但是在幼兒園階段不重要。上了小學之后老師會一點一點教的，所以不要急于求成。好多孩子到了小學里頭，好多老師覺得（知識）他已經(jīng)都會了，進度會開得比較快，所以導致好多孩子跟不上。所以我們是強烈建議，國家規(guī)定的義務教育課程這一塊，你按照進度去把它按部就班地去推進。

為了轉(zhuǎn)變家長觀念，消除焦慮，河南鄭東新區(qū)教文體局專門成立了幼小銜接家教宣講團，為家長提供有梯度、有層次、有針對性的課程培訓。

學生家長徐運璽：過去沒給孩子報班，總感覺孩子會輸?shù)狡鹋芫€上，通過宣講團的精彩授課和一些典型的案例和數(shù)據(jù)，讓我們家長感受到怎樣的投入才真正有價值，我個人感覺確實受益匪淺。

父母們在適應了“小學生家長”的新角色后，如何幫助孩子適應小學的學習生活呢？相關(guān)人士認為，父母對孩子的“陪伴”尤為重要。

北京師范大學教育部教師 錢志亮：孩子上學了，父母跟孩子在一塊不要玩手機，陪他去寫作業(yè)。每天全家一起吃晚飯，吃完晚飯之后大家一起聊5到20分鐘。這樣家長對孩子的校園生活了如指掌，也讓孩子感覺到我不是一個人在戰(zhàn)斗，我背后有爸爸媽媽，有靠山，跟我在一起共同面對這個轉(zhuǎn)銜。