地理課程教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易地理;課程教學(xué);研究與改革

(相關(guān)資料圖)

全球經(jīng)濟(jì)一體化和貿(mào)易自由化的浪潮推動(dòng)著世界各國和地區(qū)之間經(jīng)貿(mào)往來的密切和深化，我國的外貿(mào)人才在從事對(duì)外經(jīng)貿(mào)交往工作中必然需要掌握和運(yùn)用世界經(jīng)貿(mào)地理知識(shí)。因此，我國各高校的本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易地理課程，對(duì)這一門課程的教學(xué)研究與改革在培養(yǎng)高質(zhì)量的國際外貿(mào)人才具有十分重要的意義。

一、國際貿(mào)易地理課程性質(zhì)和目的

國際貿(mào)易地理課程屬于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課，在人才培養(yǎng)方案中處于核心地位，其必要的先修課程為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、后續(xù)課程有世界經(jīng)濟(jì)概論等。國際貿(mào)易地理學(xué)是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地理分布和地理格局的形成及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

二、當(dāng)前我國高校本科國際貿(mào)易地理課程教學(xué)存在的問題

(一)教材內(nèi)容更新速度難以跟上國際貿(mào)易格局變化速度。

現(xiàn)有的國際貿(mào)易地理教材出版時(shí)間距課程授課時(shí)間往往具有一定的時(shí)間差，但是國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易格局確實(shí)瞬息萬變的，其動(dòng)態(tài)性特征直接導(dǎo)致多數(shù)的教材內(nèi)容出現(xiàn)陳舊和過時(shí)等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)陳舊的教材內(nèi)容是沒有任何現(xiàn)實(shí)意義的，根本無法將之用于實(shí)踐。因此，教授國際貿(mào)易地理課程的教師只有將學(xué)科最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用之才。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。

國際貿(mào)易地理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，但是我國部分高校本科國際貿(mào)易地理課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生全面掌握國際貿(mào)易地理學(xué)知識(shí)具有重要意義，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升。

(三)課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)。

國際貿(mào)易地理學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的交叉學(xué)科，它的相應(yīng)課程內(nèi)容應(yīng)該是豐富有趣的。但是由于部分高校將教學(xué)重點(diǎn)放在理論教學(xué)方面，且長期采用灌輸式教學(xué)，使得課堂氛圍較為沉悶，難以激發(fā)學(xué)生興趣。在這樣的課堂氛圍中，想要取得高質(zhì)量的教學(xué)效果是比較困難的。

(四)師資力量有待增強(qiáng)。

目前，各高校本科國際貿(mào)易地理課程主要由國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教師任課，這些教師的研究方向主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，而地理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域并非其專長。同時(shí)，有限的師資力量也增加了這部分老師所承擔(dān)的壓力，進(jìn)而影響到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。因此，師資力量成為了部分高校本科國際貿(mào)易地理課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。課程教學(xué)質(zhì)量的提高離不開優(yōu)秀的師資力量的培育，優(yōu)秀的師資力量能夠?qū)⒄n程的精髓提煉出來，培養(yǎng)出更專業(yè)的優(yōu)秀人才。

三、我國高校本科國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革措施

(一)選擇新穎適用的國際貿(mào)易地理教材。

現(xiàn)有的國際貿(mào)易地理教材良莠不齊，這就要求教師在甄別和選擇過程中慎之又慎，堅(jiān)決摒棄那些內(nèi)容陳舊和過時(shí)的教材，選擇適合授課對(duì)象適用的、緊跟國際貿(mào)易最新形勢的教材。當(dāng)然，再新穎的教材也難免會(huì)出現(xiàn)部分滯后的內(nèi)容，這就要依靠教師在備課過程中及時(shí)收集最新的教學(xué)資料對(duì)這部分滯后內(nèi)容進(jìn)行更新或替換。教師切忌照本宣科，要運(yùn)用多種渠道更新和充實(shí)授課內(nèi)容，如互聯(lián)網(wǎng)、著作、學(xué)術(shù)期刊等都可能為教師提供有用的教學(xué)素材。

(二)合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

那些沒有在國際貿(mào)易地理課程學(xué)時(shí)中安排實(shí)踐學(xué)時(shí)的高校應(yīng)該為該課程設(shè)置專門的實(shí)踐學(xué)時(shí)，同時(shí)各高校應(yīng)該選用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材，以及為師生創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)又分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的實(shí)踐設(shè)施，例如需要配備實(shí)驗(yàn)機(jī)房和實(shí)踐教學(xué)軟件。校外實(shí)踐教學(xué)需要各高校積極開展與外貿(mào)相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)和組織的合作，例如安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)中去交流、參觀或?qū)嵙?xí)。

(三)運(yùn)用多種方式活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師在國際貿(mào)易地理課程教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄單調(diào)的教學(xué)方式，通過理論講授、地圖展示、案例解析、小組任務(wù)、師生討論等多種教學(xué)方式來活躍課堂氛圍和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)軟件等現(xiàn)代化的教育技術(shù)來充實(shí)課程教學(xué)。豐富的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極參與到整個(gè)課堂教學(xué)中去，師生間的共同協(xié)作必然會(huì)大大提升教學(xué)質(zhì)量。

(四)注重增強(qiáng)師資力量。

針對(duì)各高校本科國際貿(mào)易地理課程師資力量在水平和數(shù)量上有待增強(qiáng)的問題，應(yīng)該采取以下兩種途徑解決:一方面，應(yīng)注重對(duì)校內(nèi)任課教師的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)應(yīng)該既有專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，又有教學(xué)方法和技巧的培訓(xùn)，其中，還應(yīng)特別注重對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提升，可以選派教師到國際商事組織和機(jī)構(gòu)中去學(xué)習(xí)和鍛煉;另外一方面，還可以通過從校外國際經(jīng)貿(mào)相關(guān)企業(yè)、組織、機(jī)構(gòu)中聘請兼職教師的方式增強(qiáng)師資力量，這些兼職教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生實(shí)踐性指導(dǎo)。

四、結(jié)論

國際貿(mào)易地理學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)的交叉學(xué)科，且具有很強(qiáng)的綜合性和區(qū)域性。針對(duì)上述學(xué)科特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和研究。如抽象法、歸納法、演繹法、對(duì)比法、地圖法和系統(tǒng)分析法等。豐富多彩的教學(xué)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重熟練掌握和靈活應(yīng)用。國際貿(mào)易地理學(xué)具備較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，各高校應(yīng)加強(qiáng)本科國際貿(mào)易地理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如增加實(shí)踐學(xué)時(shí)和加大對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入。各高校還應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，安排教師和學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)中去參觀和學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境有助于提高國際貿(mào)易地理課程教學(xué)質(zhì)量，為各高校培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的外貿(mào)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在世界各國和地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越密切的形勢下，熟知世界經(jīng)貿(mào)地理格局的外貿(mào)人才受到用人單位的歡迎。因此，我國各高校應(yīng)重視對(duì)國際貿(mào)易地理課程的教學(xué)研究與改革。

作者：楊蜜 單位:重慶三峽學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］蔣江林．探析國際貿(mào)易地理課程的自主－合作教改模式［J］．才智，2013(04):64．

地理課程教學(xué)范文第2篇

摘 要 從新課程改革下的初中地理課程教學(xué)的必要性和意義入手，對(duì)當(dāng)前初中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了學(xué)科地位、課程體系及教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科教學(xué)實(shí)施配置等方面的分析，提出了更新理念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程等系列對(duì)策措施，為現(xiàn)行初中地理課程教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞 初中地理 課程教學(xué) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.054

Research on Countermeasure and Current Situation Analysis

of Junior Geography Curriculum Teaching

ZHANG Qinghua

（Shaping Middle School， Yibin Lingang Economic Development Zone， Yibin， Sichuan 644005）

Abstract This paper started with the necessity and significance of junior high school geography curriculum teaching under the new curriculum reform， did the analysis of three aspects about teaching performance， faulty resources and students learning situation performance for current teaching situation of geography curriculum in junior high school， put forward the renewal idea and the series countermeasure measure， which provided reference for the present geography curriculum teaching in junior middle school.

Key words junior geography; curriculum teaching; current situation analysis; countermeasure discussion

近年來，隨著新課改的實(shí)施，初中地理課程教取得了驕人的成績，但在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面還存在諸多問題，如教育思想觀念的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、部分內(nèi)容脫離生活和生產(chǎn)實(shí)際需要、教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力和結(jié)構(gòu)不夠合理等，亟待解決。

1 初中地理課程教學(xué)的必要性及重要意義

中學(xué)地理綜合了自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，融知識(shí)、能力、思想品德、情感等教育于一體，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人材是必不可少的一門學(xué)科。主要表現(xiàn)在：一是國情教育的需要。它不但讓學(xué)生了解我國自然地理、人文地理方面的知識(shí)，更讓同學(xué)們意識(shí)到對(duì)于環(huán)境的保護(hù)可持續(xù)發(fā)展的重要性;二是愛國主義教育的需要。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)我國地理有了一個(gè)完整的框架，加強(qiáng)了對(duì)國家和家鄉(xiāng)的熱愛。三是辯證唯物主義教育的需要。由于地理環(huán)境組成要素的多元性和地理事物之間關(guān)系的復(fù)雜性，使地理學(xué)科有著豐富的、生動(dòng)的辨證唯物主義教育內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生正確分析問題、思考問題。四是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的重要教育手段。地理教材中有國家、鄉(xiāng)土地理知識(shí)，同時(shí)也包含了當(dāng)今我國有爭議的國土及歷史性問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生民族責(zé)任感有一定的促進(jìn)作用。

2 當(dāng)前初中地理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 初中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位堪憂

眾所周知，初中地理課程教學(xué)不納入升學(xué)考試，目前學(xué)科地位堪憂。一是從升學(xué)率觀點(diǎn)出發(fā)，教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基本上不重視，在教學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、課時(shí)安排、課時(shí)值、地理教師任用及待遇等方面均存在向升學(xué)課程傾斜問題;二是地理任課教師教學(xué)積極性不高、源動(dòng)力不足，認(rèn)為承擔(dān)地理學(xué)科教學(xué)就是上“豆芽”課，教好教壞一個(gè)樣，存在一定得過且過的思想;三是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不想在非升學(xué)科目上浪費(fèi)時(shí)間影響升學(xué)，乃至不學(xué)厭學(xué)者普遍;四是社會(huì)、家長抱著無所謂態(tài)度，地理學(xué)科學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，開不開設(shè)也沒關(guān)系。

2.2 初中地理課程教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

一是課程理念新舊、課程目標(biāo)不強(qiáng)、課程內(nèi)容學(xué)科本位嚴(yán)重。從小學(xué)到初中學(xué)生就涉及地理學(xué)科，但由于課程的結(jié)構(gòu)原因，學(xué)生感到茫然;而教材內(nèi)容又把最難的知識(shí)點(diǎn)放在第一部分，如經(jīng)緯網(wǎng)、地球的運(yùn)動(dòng)、等高線等，使學(xué)生望而生畏;加上教學(xué)用具和條件有限，使教師的教學(xué)手段落后，教學(xué)的直觀性、形象性差，學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。二是教學(xué)評(píng)價(jià)方法僵化。長期以來，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)衡量，教師不得不強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來獲取知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了教師的創(chuàng)造性發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神，“使學(xué)生學(xué)到對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”成為空談。三是地理知識(shí)與能力脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)踐地理學(xué)科薄弱。學(xué)科特點(diǎn)應(yīng)該是走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。在豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供廣闊的空間。但近幾年來，由于種種原因，正常的野外活動(dòng)幾乎都取消了，更不用說地理課外探索和實(shí)際活動(dòng)。（2）地理教材部分偏難、偏深，內(nèi)容偏多。課程教材是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)，在編排上是應(yīng)本著循序漸進(jìn)螺旋上升的原則。教材應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)規(guī)律的。（3）預(yù)備知識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

2.3 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善、素質(zhì)有待進(jìn)一步提升

一是師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)科的建設(shè)需要有一批政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。受升學(xué)的影響，目前許多學(xué)校基本不設(shè)專職地理教師，有的學(xué)校2000余名學(xué)生，只有3～4名教師任教，還基本上都是臨時(shí)抽調(diào)來任課的。二是課程教學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。地理教師應(yīng)該具備完整的學(xué)科知識(shí)體系，才能正確闡述各種地理現(xiàn)象、地理事物之間的關(guān)系，準(zhǔn)確地揭示各種地理過程的規(guī)律，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。目前初中地理任課教師普遍缺乏專業(yè)地理方面知識(shí)、相應(yīng)的專業(yè)技能，對(duì)鄉(xiāng)土人情知識(shí)也知之甚少。三是教學(xué)觀念和理念滯后。在新的課程理念的推動(dòng)下，初中地理課程目標(biāo)各部分的重點(diǎn)發(fā)生了變化。在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)結(jié)構(gòu);在情感和價(jià)值觀方面，要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，理解人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的行為，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。受諸多因素的影響，地理教學(xué)得不到學(xué)校的重視，新觀念、新理念得不到及時(shí)普及，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教等問題。四是教學(xué)方法與教學(xué)手段難以適應(yīng)新形勢要求。在新課改的思想指導(dǎo)下，地理學(xué)科內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，主要表現(xiàn)在理性更強(qiáng)、圖像地理信息內(nèi)容多、與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加密切;同時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法、手段、內(nèi)容、題型也發(fā)生了多樣變化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅注重知識(shí)，而且更關(guān)注能力，以及情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。積極的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施是適應(yīng)當(dāng)前新課改的必然要求。

2.4 地理學(xué)科教學(xué)設(shè)施配置亟待完善

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行初中由于學(xué)科原因教學(xué)儀器設(shè)備短缺，硬件設(shè)施相對(duì)薄弱，致使教師教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。許多初中欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，象地形的褶皺、斷層模型，甚至地球儀這種基本儀器都不能滿足正常教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)室更是缺乏，多媒體輔助設(shè)施也滯后，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆記，課堂教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量與期望值尚存在一定差距。

3 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的對(duì)策與措施

3.1 順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念

一是緊跟時(shí)代步伐，地理教師要積極學(xué)習(xí)并使用現(xiàn)代教育技術(shù)于地理課堂教學(xué)，努力促進(jìn)動(dòng)、圖、聲、影等教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。二是積極參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，從優(yōu)質(zhì)課比武、優(yōu)質(zhì)課下鄉(xiāng)等活動(dòng)中把握時(shí)代氣息，提高地理教學(xué)技能，拓寬地理教師的視野，調(diào)動(dòng)地理教師的積極性。三是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，及時(shí)了解地理學(xué)科的新進(jìn)展，積極吸取新的理論與模式。

3.2 加強(qiáng)地理師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮地理教師的育人作用

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)地位，要搞好初中地理教學(xué)，必須要有一支甘于奉獻(xiàn)且具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、了解學(xué)生的共性和個(gè)性心理的地理教師隊(duì)伍。一是各級(jí)各類領(lǐng)導(dǎo)要高度重視初中地理學(xué)科在今后生活、學(xué)習(xí)、未來工作及后續(xù)升學(xué)的重要性，在師資、課時(shí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等軟硬件方面予以支持，在待遇方面適當(dāng)傾斜。二是各級(jí)教研部門及學(xué)校要高度重視學(xué)校地理教研工作，促進(jìn)教師從 “承傳型”向“研究型”角色轉(zhuǎn)變，不斷提升教師課堂教學(xué)水平。三是配備足夠量的師資隊(duì)伍，從專業(yè)方面、數(shù)量方面為初中地理課程學(xué)科教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。四是營造氛圍，廣泛宣傳地理學(xué)科對(duì)未來生活、工作、升學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。

3.3 整合地理教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

一是以新課改為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，依據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)與總體要求，整合初中地理課程的知識(shí)內(nèi)容、技能內(nèi)容、情感與人格教育等。主要包括：（l）知識(shí)方面。通過專題和層次等形式來組織有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、應(yīng)用性，明確結(jié)構(gòu)、突出主干。（2）技能方面。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)并開發(fā)有關(guān)地理在觀察、實(shí)踐、交流信息等方面的心智技能，加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和協(xié)調(diào)。結(jié)合鄉(xiāng)土教材適當(dāng)增加地理課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野。（3）科學(xué)態(tài)度情感和人格教育方面。通過初中地理學(xué)習(xí)，著力對(duì)體現(xiàn)協(xié)調(diào)人地關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)初中階段的教育內(nèi)容和教學(xué)要求提出具體的設(shè)計(jì)。二是改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，增加過程評(píng)價(jià)的比重。通過改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

3.4 優(yōu)化初中地理課程學(xué)科的教學(xué)過程

地理課堂教學(xué)要從單純知識(shí)傳授變?yōu)榉侵橇σ蛩氐拈_發(fā)，改變以往的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，力求開放性和多樣化，優(yōu)化教學(xué)過程。一是改革課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：多媒體教學(xué)法、設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)法，野外觀察法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由抑制狀態(tài)升華到激動(dòng)和亢奮狀態(tài)，使學(xué)生既想學(xué)、又愛學(xué)。二是針對(duì)不同層次的學(xué)生要有明確的教學(xué)目標(biāo)。以生為本，將地理教學(xué)的目的、理念和思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)模式，并配以教學(xué)案例加以示范指導(dǎo)。三是形成良好教學(xué)互動(dòng)。興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，搞好教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)重點(diǎn)應(yīng)抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后。做到課前預(yù)習(xí)、課中精講、課后強(qiáng)化復(fù)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)論

綜上所述，初中地理教學(xué)應(yīng)突出“有趣、多能、高效”的特點(diǎn)，首先應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流和發(fā)展，更新教學(xué)理念;其次應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，突出地理學(xué)科的育人作用;再次教師在教學(xué)過程中應(yīng)整合各種資源，把握好教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展需要的目的。

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地理課程教學(xué)范文第3篇

【摘要】在地理課程教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)案例輔助教學(xué)能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。在教學(xué)案例的運(yùn)用過程中，如果能夠根據(jù)不同教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將教學(xué)案例分為導(dǎo)入式案例、插入式案例、檢驗(yàn)式案例、實(shí)踐式案例和啟發(fā)式案例，并分類運(yùn)用，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理課程；案例教學(xué)；分類運(yùn)用

地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)密度大，如何在短時(shí)間內(nèi)完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是所有地理教師都要面臨的課題。

事實(shí)上，不少教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用教學(xué)案例輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的好處。不過，在現(xiàn)有的論文里很少有根據(jù)教學(xué)目的不同而對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分類運(yùn)用的內(nèi)容。本文根據(jù)作者本人的課程教學(xué)實(shí)踐，并經(jīng)過與相關(guān)教師進(jìn)行研討，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需根據(jù)不同教學(xué)目的和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)案例分為不同類型并分類運(yùn)用，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。具體來說主要有以下幾種：

一、 導(dǎo)入式案例

所謂導(dǎo)入式案例是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之初或者一個(gè)地理知識(shí)單元開始之時(shí)設(shè)計(jì)和運(yùn)用的具有課程導(dǎo)入意義的案例。這類案例的主要目的在于使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效果。導(dǎo)入式案例適合選取那些與學(xué)生的日常生活常識(shí)或時(shí)事相關(guān)的地理案例。對(duì)于學(xué)生而言，地理課程往往不被他們重視。因此，在地理教學(xué)導(dǎo)入課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課伊始教師就可以通過巧設(shè)案例、創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生期待心理，處于愛聽樂聽的最佳心理狀態(tài)。例如必修一第一章時(shí)我們可以通過牛郎織女的神話故事開始我們的課程。教師首先舉出案例，通過提問的方式讓學(xué)生憑直觀感覺和認(rèn)識(shí)進(jìn)行回答。之后教師再給出標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過這種基于常識(shí)的處理結(jié)果的不同的直觀對(duì)比，往往能夠給學(xué)生帶來極大的觸動(dòng)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

二、插入式案例

插入式案例是為了讓學(xué)生確切理解所講授的地理概念或理論而在具體的講授過程中插入的協(xié)助理解各種抽象概念術(shù)語的案例。這是一種主要為了釋義、解疑、說理而插入有關(guān)案例進(jìn)行分析、論證，以求獲得正確認(rèn)識(shí)的案例教學(xué)方式。它可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的道理具體化。教師必須明確，插入式案例只是作為佐證，不能喧賓奪主，沖淡對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授。這種案例的主要功能在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適用于地理基礎(chǔ)知識(shí)中概念、原理等內(nèi)容的講解。例如在講經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，對(duì)稱經(jīng)線的求法時(shí)我們可以把地球比做西瓜，讓學(xué)生們用生活中的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。適當(dāng)插入一些短小精悍的案例，便能使抽象的概念具體化，讓學(xué)生形象地理解所學(xué)內(nèi)容。采用插入型案例教學(xué)時(shí)所選用的案例應(yīng)該篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。其次，應(yīng)當(dāng)同傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法結(jié)合運(yùn)用，案例圍繞講授并為之服務(wù)。這種案例教學(xué)中，教師是講解員，學(xué)生是接受者。這樣的案例，能將復(fù)雜、晦澀的術(shù)語形象化、直觀化，讓學(xué)生非常容易地領(lǐng)會(huì)到概念的確切含義。

三、檢驗(yàn)式案例

檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性而運(yùn)用的、由學(xué)生進(jìn)行合法性分析的案例。這種案例教學(xué)主要是為了提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的思維能力。其教學(xué)方式一般是教師針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤記憶或不完全理解的知識(shí)點(diǎn)，拋出一個(gè)在若干方面不符合規(guī)定的案例，請學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，找出其中不符合規(guī)定的地方，然后教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，一步步進(jìn)行啟發(fā)，與學(xué)生一一分析案例中的問題，直到全部挖掘出其中不正確的地方。例如在地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的這個(gè)問題上，同學(xué)們總是覺得不能理解，那么我們可以假設(shè)地球不發(fā)生自轉(zhuǎn)，在地球上找到一個(gè)位置，并在這個(gè)位置上做出標(biāo)記，然后讓學(xué)生們動(dòng)手演示，這樣一步步的分析論證。這個(gè)案例更加關(guān)注操作方面的問題，就此幫助學(xué)生全面地分析案例，并有效幫助其全面理解和準(zhǔn)確記憶知識(shí)。運(yùn)用這種檢驗(yàn)性案例能夠在學(xué)生已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步檢查學(xué)生掌握地理知識(shí)的準(zhǔn)確性和全面性，同時(shí)訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生地理思維能力和分析能力。

四、實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是為了讓學(xué)生明確地理知識(shí)與生活實(shí)際的差距，提高學(xué)生知識(shí)源于生活、應(yīng)用于生活的意識(shí)和實(shí)踐能力而運(yùn)用的具有操作意義的案例。這種案例就是在教學(xué)過程中，教師通過各種教學(xué)形式，提供現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性演示，并分析案例應(yīng)該的處理過程和結(jié)果。在學(xué)生給出解釋的基礎(chǔ)上，教師再提供現(xiàn)實(shí)中案例的處理情況。例如在講中國氣候類型和自然帶的時(shí)候，我們可以通過觀察我們家鄉(xiāng)的氣候的一總結(jié)，更可以讓學(xué)生們走進(jìn)大自然，看看我們身邊的植被類型，通過此類案例的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切地感受到理論上和實(shí)踐中應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的自覺性，提高學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

五、啟發(fā)式案例

啟發(fā)式案例是為了提高學(xué)生擴(kuò)散性思維能力。采用啟發(fā)式案例，教師一定要選用具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的案例，在討論中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，還要注意扮演好導(dǎo)演、配角、評(píng)論員等多種角色。

當(dāng)然，各種教學(xué)案例的作用也不是單一的，有的案例可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也有的課堂需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)案例。本文通過區(qū)分和界定，不過是更為直觀形象地說明了教學(xué)案例的不同作用，更明確不同課堂需要根據(jù)不同的教學(xué)目的選取和適用不同的教學(xué)案例，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，無論哪種教學(xué)案例的運(yùn)用，都需要教師選取帶有典型性和時(shí)代性的案例，都需要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，同時(shí)注意教學(xué)案例運(yùn)用中各個(gè)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)處理，在合適的時(shí)機(jī)也可以通過不同的場地，并借助各類現(xiàn)代化教學(xué)手段比如視頻、音頻、課件等教學(xué)手段更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，必須明確的是，運(yùn)用地理案例并不是要用案例教學(xué)取代常規(guī)教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)案例的運(yùn)用是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果的輔手段。

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地理課程教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程，大家可能會(huì)認(rèn)為是指將知識(shí)課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時(shí)間相對(duì)來說較短的課程，比如針對(duì)單一的主題內(nèi)容，將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對(duì)職業(yè)教育，隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動(dòng)客戶端的應(yīng)用，微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域，增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止，微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應(yīng)用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成，其中設(shè)計(jì)PPT的動(dòng)畫出現(xiàn)畫面，PPT的自動(dòng)播放，讓時(shí)間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo)，按照模塊化的順序進(jìn)行授課，并由專業(yè)人士實(shí)時(shí)拍攝，經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實(shí)行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導(dǎo)演、演員，在一定的場地進(jìn)行拍攝，最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時(shí)間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點(diǎn)常考題型角度選材，課程設(shè)計(jì)，采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式，是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從學(xué)生的各個(gè)角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式，靈活運(yùn)用，提升教學(xué)效率。一方面，便于學(xué)生在課下短時(shí)間補(bǔ)充重點(diǎn)，與學(xué)校的教學(xué)相輔相成，鞏固、完善課程所學(xué)知識(shí)。另一方面，教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在課堂上結(jié)合微課程教學(xué)，更詳細(xì)地解說、指導(dǎo)，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目，地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識(shí)的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué)，還是要將地理課堂結(jié)合信息科技，有利于使學(xué)生形成地理信息意識(shí)能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師在課前準(zhǔn)備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，投入教師所教授的知識(shí)海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網(wǎng)之魚，重點(diǎn)知識(shí)主次不分，學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重，相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次，即使學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復(fù)記憶，最后只會(huì)被遺忘。最后，一個(gè)教師的力量是有限的，對(duì)于課程知識(shí)的把握有一定的局限性，單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺，從而學(xué)生真正留下的知識(shí)又剩多少？微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的，輔助課堂教學(xué)本身。微課程對(duì)于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類：一是構(gòu)建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識(shí)，以簡單的文字方式闡述重點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合真切精彩的圖片，加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動(dòng)畫效果，抓住學(xué)生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時(shí)，標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識(shí)，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動(dòng)地展示億年的宇宙變遷，動(dòng)畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時(shí)，讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識(shí)，更高效，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識(shí)，使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時(shí)，不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)，視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，所謂黃赤交角的形成，回歸運(yùn)動(dòng)的不斷變化，更生動(dòng)鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進(jìn)一步探究性思考地球與月球，微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號(hào)登月，積極探討嫦娥三號(hào)登陸月球的地理知識(shí)，積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時(shí)間、任何場地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)手機(jī)普及率逐年升高，為微課堂深化應(yīng)用創(chuàng)造了優(yōu)勢。三種類型的微課程教學(xué)可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行，不受任何限制，提升知識(shí)利用率。同時(shí)，在對(duì)高中地理教學(xué)方面起到很大的作用，微課程的靈活教學(xué)，不僅應(yīng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且應(yīng)用于課堂教學(xué)，結(jié)合高中地理教學(xué)要求與課堂實(shí)際做出合理的調(diào)整，在把握系統(tǒng)大綱的教學(xué)下，合理地選擇微課程，進(jìn)行深層次的優(yōu)化教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效性。

作者:鐘豐郊單位:于都縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］楊惠茹.地理教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和路徑［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（9）：20-23.

地理課程教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中地理 現(xiàn)狀分析

近幾年來，中學(xué)地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時(shí)、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過幾年上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、量算實(shí)地距、判斷方位等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識(shí)。

1 讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

2 地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生“責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

3 充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)上是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

4 合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

地理課程教學(xué)范文第6篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)地理 案例教學(xué)法 實(shí)施途徑

案例教學(xué)法是指在小組教學(xué)過程完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，明確各自的分工，進(jìn)行互學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成不同的異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為小組成員制定只有他們才能完成的目標(biāo)，作為小組中的一員不僅在完成自己目標(biāo)的同時(shí)，還要幫助其他小組成員完成他們的目標(biāo)。在案例教學(xué)模式下，小組成員進(jìn)行全程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作意識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

一、收集資料

在中學(xué)地理課堂上，教師為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別采用了案例教學(xué)的模式。在中學(xué)課堂教學(xué)中教師采用課堂教學(xué)方法，教師在開展課堂教學(xué)之前，先讓學(xué)生收集有關(guān)農(nóng)村住宅選擇方面的問題，并做好有關(guān)記錄，同時(shí)教師告訴學(xué)生課題的內(nèi)容。教師將這一個(gè)課題內(nèi)容下放下去，要求學(xué)生在上課之前，每人必須做好這方面資料的搜集工作。

這是教學(xué)的第一個(gè)步驟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過讓學(xué)生收集資料的方式進(jìn)行教學(xué)。所以教師可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容來開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選用的教學(xué)題材要緊扣時(shí)代主題。以往的地理課程內(nèi)容有較大的穩(wěn)定性，沒有很好的體現(xiàn)時(shí)代主題，這不利于中學(xué)學(xué)生地理素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。所以，教師在選用課程題材時(shí)，應(yīng)緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，就可較好地把握了時(shí)代特征，因?yàn)檫@樣的話題是社會(huì)的熱點(diǎn)問題。所以，教師在課堂教學(xué)中引入這樣的課堂教學(xué)案例是十分有效的。課題“農(nóng)村住宅選址”具有較強(qiáng)的靈活性，因?yàn)檎厥谴蠹医?jīng)常能夠看到的，這就要求學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的這些細(xì)節(jié)。教師在選用課題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，使課題源于生活，回到生活，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。此外，課題“農(nóng)村住宅選址”不僅簡潔，而且能夠給學(xué)生帶來啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了充分的想象，感悟知識(shí)，獲得成就。然后，教師可以開展接下來的課堂授課工作。

二、提出案例

當(dāng)教師看到學(xué)生各個(gè)收集了很多這方面的資料之后，內(nèi)心感到非常欣慰，于是教師乘著學(xué)生的這股熱情勁，提問到，同學(xué)們，你們知道農(nóng)村住宅選址的注意事項(xiàng)嗎？師：同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果有同學(xué)想發(fā)言，就談一下自己的觀點(diǎn)。教師又提問道，還有沒有別的同學(xué)來補(bǔ)充一下自己觀點(diǎn)，可以從你們記錄的內(nèi)容中查找？教師發(fā)出的提問不僅簡單，同時(shí)包含了平等的因素，是對(duì)學(xué)生的一種尊重。教師通過引導(dǎo)方式讓學(xué)生對(duì)課題“農(nóng)村住宅選址”進(jìn)行思考，為接下來問題的提出提供了條件，營造了一個(gè)輕松的交流環(huán)境，看似隨意，然而，卻是為學(xué)生營造一種思科與分析的環(huán)境。關(guān)鍵問題一：“同學(xué)們想發(fā)言嗎？如果想發(fā)言的話，你們說吧。”創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，教師較好地將課堂教學(xué)組織起來，關(guān)鍵問題二：“當(dāng)我們討論一個(gè)問題時(shí)，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣去解決它呢？現(xiàn)在，我要求每一名學(xué)生認(rèn)真思考如何將搜集到的資料進(jìn)行分類，為接下里的提問環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，好不好？”教師為學(xué)生留下充足的時(shí)間，聽取學(xué)生表達(dá)，顯現(xiàn)學(xué)生思維，從而感受課堂精彩。關(guān)鍵問題三：“大家再將我剛才提到的問題，進(jìn)行回顧。我們?nèi)绾螌⑽覀兯鸭降臄?shù)據(jù)信息應(yīng)用在后面問題的提出上？通過這個(gè)方式，再次呈現(xiàn)問題，將問題與搜集到的資料結(jié)合起來，得到結(jié)論，可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出問題的能力。

三、討論案例

接下來，教師提出了以下三個(gè)問題。①房屋為何面向東南，然而卻不是坐北朝南？②房屋前后為什么要有河流通過？③教師引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)與要探究的問題聯(lián)系起來。師：大家來集中分析一下，我提出的以上二個(gè)問題。我們分析一下討論的問題，這些問題之間有什么聯(lián)系嗎？生1：這些問題都是圍繞課題展開的。師：對(duì)，如果我們將這些問題聯(lián)系起來會(huì)得到什么樣的結(jié)果？師：怎樣把句子重新組織一下？生2：房屋面向東南，主要考慮到采光，前半上午，房前日照，后半下午，房后日照。師：好的，大家清楚了嗎？師：同學(xué)們整理一下你們收集的數(shù)據(jù)。師：同學(xué)們要怎么做？生4：我們可以往下繼續(xù)討論。師：往下討論，可以，還有呢？生5：我們需要分析問題的對(duì)立面。師：是不是有規(guī)律呢？生6：沒有。師：我們試著討論接下里的問題可以嗎？生7：可以！最終討論得出以下結(jié)果。①房屋面向東南，能合理利用陽光，上午半天，房間能夠接受到陽光的照射，下午半天，房子后面能夠接受到日照。如果房屋面向正南方，則房屋的南面接受到陽光的照射，光熱充足，然而，房屋的背面能夠接收到的陽光照射非常少，冬季天氣干燥寒冷。②房屋前后有河流流經(jīng)，取用生活用水非常方便，同時(shí)空氣濕度曾大，有助于調(diào)節(jié)氣候。

這是教學(xué)過程的第三個(gè)階段，也是課題的自主表達(dá)階段。在這個(gè)階段，教師和同學(xué)一塊將自己的心得體驗(yàn)分享給大家。教師在這個(gè)過程中要圍繞剛才提出的問題進(jìn)行教學(xué)，將問題帶入討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的閃光點(diǎn)和新穎的地方。只有這樣，教師才能將學(xué)生有效地引入到問題的討論當(dāng)中，讓學(xué)生在參與對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)了師生間的交流互動(dòng)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

地理學(xué)科特點(diǎn)與案例教學(xué)相符合，這使得地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢。地理教師是中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)的直接組織者，對(duì)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情非常了解，由他們設(shè)計(jì)教學(xué)案例更具有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝身芬.案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考， 2013.

地理課程教學(xué)范文第7篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 新課程改革 課程發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，有著十分重要的價(jià)值和意義。在現(xiàn)階段隨著初中地理新課程改革的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，地理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和完善，為初中地理課程的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實(shí)施之前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)教學(xué)思想較為僵化、陳舊，課程教學(xué)的過程主要就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理課程中的地理知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶的過程，整個(gè)教學(xué)過程具有很強(qiáng)的機(jī)械性和程式化色彩。同時(shí)過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳播，而忽視對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使初中地理課程教學(xué)停留在一個(gè)十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中地理新課程改革的實(shí)施，將對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的教學(xué)地位，同時(shí)對(duì)教師的地理課程教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，于是如何對(duì)傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整和改革，使其更加適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，便成為當(dāng)代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構(gòu)更為新穎全面的地理課程教學(xué)理念，提升地理課程的教學(xué)水平，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科能力，成為了初中地理課程教學(xué)發(fā)展的新方向。那么教師應(yīng)該如何對(duì)地理課程的教學(xué)理念進(jìn)行重新的整合建構(gòu)，并且以此為基礎(chǔ)和動(dòng)力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)初中地理課程教學(xué)新理念的建構(gòu)的幾點(diǎn)看法和意見。

首先，改變傳統(tǒng)初中地理課程教學(xué)的盲目性和隨意性，突出地理課程的學(xué)科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學(xué)能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響以及課程教學(xué)時(shí)間的限制，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握更多與地理課程相關(guān)原理和知識(shí)，使學(xué)生在考試時(shí)取得較為理想的成績，往往習(xí)慣于采取由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和分析。學(xué)生對(duì)教師所講解的地理知識(shí)進(jìn)行接收和記憶，導(dǎo)致初中地理課程的教學(xué)被機(jī)械式的記憶和背誦所充斥和占據(jù)，給學(xué)生造成了錯(cuò)誤的課程教學(xué)理念引導(dǎo)和暗示，使學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，就是單純背誦各種地理知識(shí)和原理，只要能夠在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間之內(nèi)熟練的背誦相關(guān)知識(shí)，記住各種地理標(biāo)志和概念，就算是完成了地理課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種地理課程教學(xué)方法，一方面使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，只埋頭對(duì)各種地理知識(shí)進(jìn)行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入的剖析和挖掘，體會(huì)地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學(xué)發(fā)展，貶低了地理課程本身所具有的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生今后地理課程方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，造成一定的負(fù)面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)時(shí)，改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，突出地理課程教學(xué)的邏輯性和問題性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)隱藏在地理課程知識(shí)背后的地理規(guī)律進(jìn)行探討和分析，把握地理知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。從而使學(xué)生在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)時(shí)，能夠真正的擺脫機(jī)械式記憶，以一種邏輯推理式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更加靈活開放的學(xué)習(xí)和掌握，從而使學(xué)生在積累地理課程知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)地理課程的奧秘，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，使學(xué)生逐漸找到適合自己的地理課程學(xué)習(xí)思維方式、方法。

其次，增加初中地理課程教學(xué)案例比重，以教學(xué)案例作為教學(xué)輔助，加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)印象，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。初中階段學(xué)生的思維能力和知識(shí)接受能力，雖然都有一定程度的發(fā)展和提升，但是由于地理課程本身所具有的抽象性和邏輯性，學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多的理解性問題，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)形成一定的學(xué)習(xí)障礙。在新課程改革的形勢之下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到地理課程的學(xué)習(xí)難度，轉(zhuǎn)變自身的課程教學(xué)理念和教學(xué)方式，做到從學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將各種地理課程教學(xué)案例引入課程教學(xué)過程中。以案例作為地理知識(shí)講解的落腳點(diǎn)和切入點(diǎn)，以更加形象和生動(dòng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在具體的地理案例中，進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而有效的提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)水平。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)該注重?cái)U(kuò)展地理課程的教學(xué)視野，凸顯地理課程的生活化教學(xué)理念。傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)，過分注重地理學(xué)科的知識(shí)性和專業(yè)性，而忽視了地理學(xué)科本身所具有的生活化和實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限性，影響了學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提升。因此教師在新課程改革背景之下，應(yīng)該注重地理課程的實(shí)用性和實(shí)踐性，將生活化教學(xué)理念引入初中地理課程教學(xué)過程中，拉近學(xué)生和地理課程之間的距離，消除學(xué)生的課程學(xué)習(xí)緊張情緒，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活以及地理課程教學(xué)之間，建立起一種積極和諧的溝通互動(dòng)橋梁，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將地理課程中的知識(shí)，運(yùn)用到自己的生活中去，更好的指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的地理問題、學(xué)到的地理知識(shí)，帶到課堂教學(xué)環(huán)境之中，對(duì)教師的課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，從而更加有效的提升學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平，擴(kuò)展學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)視野。在提升初中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和地理成績的同時(shí)，提升學(xué)生的地理學(xué)科運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生向著更為全面、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，提升學(xué)生的地理學(xué)科水平和綜合素質(zhì)。

地理課程教學(xué)范文第8篇

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型高校；國際貿(mào)易地理；教學(xué)改革

[中D分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 03-0089-03

中國成功加入世界貿(mào)易組織后，隨著中國對(duì)外商務(wù)往來越來越頻繁，國際競爭日趨激烈，要求從事國際貿(mào)易活動(dòng)的人才具備復(fù)合型綜合素質(zhì)。作為合格的對(duì)外貿(mào)易與國際物流從業(yè)人員，除了要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能、國內(nèi)外法律法規(guī)與慣例、計(jì)算機(jī)和外語等知識(shí)和技能之外，還必須對(duì)貿(mào)易對(duì)象國的市場特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，甚至對(duì)自然條件有一定的了解，同時(shí)具備空間思維能力，從各種角度分析各種國際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)展和變化的原因和規(guī)律。因此，國內(nèi)部分應(yīng)用性高校國際貿(mào)易、物流管理等涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)紛紛開設(shè)了國際貿(mào)易地理課程。國際貿(mào)易地理作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的工具科目，其教學(xué)應(yīng)該如何做才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，根據(jù)其特定課程性質(zhì)特征并針對(duì)實(shí)踐中教學(xué)的誤區(qū)與改革的挑戰(zhàn)，對(duì)其教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)改革思路等進(jìn)行了深入的探討。

一 國際貿(mào)易地理課程的性質(zhì)特征

1 國際貿(mào)易地理是一門新興的邊緣交叉學(xué)科

作為一門新興的課程，國際貿(mào)易地理課程在中國對(duì)外經(jīng)貿(mào)事業(yè)的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生，其屬于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)之間的邊緣叉學(xué)科。國際貿(mào)易地理學(xué)研究世界各國各地區(qū)不同市場的基本條件和特點(diǎn)，它們在國際貿(mào)易中所占的地位，以及各個(gè)市場上不同的商品結(jié)構(gòu)，供求、交換、運(yùn)銷狀況[1]。作為一門邊緣交叉學(xué)科，國際貿(mào)易地理學(xué)兼具國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)雙重的學(xué)科特性，一方面，作為地理學(xué)科，國際貿(mào)易地理具有區(qū)域性和差異性的特點(diǎn)，空間特征顯著，這一特征深刻地影響到商品流通地域分布及其他組合的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征；另一方面，作為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)科，它又具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特征，這一特征要求其密聯(lián)系當(dāng)前的國際經(jīng)貿(mào)形勢，適應(yīng)不同時(shí)期的外貿(mào)發(fā)展的需要。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生建立國際貿(mào)易空間（地域）的概念和意識(shí)，在了解不同區(qū)域自然與人文地理方面的特點(diǎn)、差異及全球格局的基礎(chǔ)上，理解世界經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)的形成及發(fā)展特點(diǎn)，系統(tǒng)了解并掌握世界主要國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局、地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、對(duì)外貿(mào)易特征及其發(fā)展變化，熟悉與國際貿(mào)易密切相關(guān)的世界貿(mào)易運(yùn)輸業(yè)的布局，以及我國對(duì)外貿(mào)易運(yùn)輸?shù)乩怼?yīng)當(dāng)說，這門課程能為學(xué)生參與今后的外貿(mào)實(shí)踐打下必要的基礎(chǔ)。

2 國際貿(mào)易地理是一門綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課

工作生活中的許多地理事物或現(xiàn)象受多種因素的影響和制約，在考察這些事物或現(xiàn)象時(shí)，必須要有綜合分析的眼光。掌握地理環(huán)境對(duì)外貿(mào)人員來說非常重要，從貿(mào)易進(jìn)口角度分析，有利于了解世界商品分布，從而合理有效配置世界資源，降低進(jìn)口成本；從貿(mào)易出口角度分析，有利于有效開拓海外市場，減少由于風(fēng)俗習(xí)慣等不同而導(dǎo)致的貿(mào)易受阻現(xiàn)象；從貿(mào)易運(yùn)輸角度分析，有利于選擇最佳運(yùn)輸方式和運(yùn)輸路線，降低交易成本。通過學(xué)習(xí)這一門課程，學(xué)生可以以世界各國各地區(qū)的生產(chǎn)力布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，研究如糧食、主要經(jīng)濟(jì)作物、石油、煤炭、重要礦產(chǎn)及尖端科技、高加工度商品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、貿(mào)易和消費(fèi)形成的空間流動(dòng)。由于運(yùn)輸是國際貿(mào)易的媒介，對(duì)世界航線、港口、商船、鐵路干線、航空運(yùn)輸?shù)难芯恳彩菄H貿(mào)易地理研究的組成部分之一。自由港、自由貿(mào)易區(qū)、出口工業(yè)加工區(qū)、自由邊境區(qū)、過境區(qū)和保稅倉庫區(qū)等各種形式的經(jīng)濟(jì)特區(qū)是促進(jìn)國際貿(mào)易的特殊形式，研究其作用、產(chǎn)生的條件、類型及布局，亦為國際貿(mào)易地理的重要內(nèi)容。

二 國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)

1 教師的專業(yè)不對(duì)口與專業(yè)素質(zhì)不高

高質(zhì)量的國貿(mào)地理教育離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。受中國當(dāng)前的人才培養(yǎng)機(jī)制與人才招聘機(jī)制的制約，當(dāng)前國際貿(mào)易地理課程幾乎沒有對(duì)口的有地理背景專業(yè)的教師，大多是由國際貿(mào)易專業(yè)或其他專業(yè)背景的教師兼任。國際貿(mào)易地理學(xué)科屬于部門地理學(xué)，學(xué)科級(jí)別在四級(jí)及四級(jí)學(xué)科以下，相關(guān)課程的人才通常出自世界經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)專業(yè)的碩士研究生以及地理教育類的本科生，而這些專業(yè)對(duì)口的人才很少進(jìn)入高校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易院系從事國際貿(mào)易地理的專業(yè)課教學(xué)。另外，國際貿(mào)易地理課程一般被設(shè)置為專業(yè)選修課，學(xué)分一般為2個(gè)，即周課時(shí)2節(jié)，再加上開設(shè)這門課的班級(jí)并不多，課程的重要性并沒有明顯體現(xiàn)出來。以上原因致使大多高校的國際貿(mào)易地理課程都是由其他專業(yè)背景的教師兼任。

國際貿(mào)易地理學(xué)科本身具有國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)雙重的學(xué)科特性。在高校的國際貿(mào)易地理教學(xué)中，一些國際貿(mào)易地理學(xué)教師本身沒有學(xué)過地理學(xué)，也不懂得地理學(xué)鮮明的區(qū)域性與差異性，而他們只是通過自學(xué)或簡單地培訓(xùn)就開始擔(dān)任本課程的教學(xué)工作。其他專業(yè)背景的教師兼任該課程教學(xué)工作具有天然的不足：一方面，部分教師缺乏對(duì)整個(gè)地理學(xué)科與國際貿(mào)易地理課程體系的理解，他們在教學(xué)過程中也往往只是給學(xué)生羅列一系列地理常識(shí)，而不能利用地理學(xué)的空間思維方式來分析相關(guān)的國際貿(mào)易現(xiàn)象與問題，不能系統(tǒng)地運(yùn)用地理學(xué)獨(dú)有的教學(xué)方式方法來組織課堂教學(xué)；另外一方面，國際貿(mào)易地理課程的專業(yè)教師本身缺乏對(duì)該課程在職業(yè)上的應(yīng)用，有相當(dāng)一部分教師缺乏該課程對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展重要性的意識(shí)，甚至認(rèn)為該課程占用了學(xué)分，不應(yīng)該列入開課計(jì)劃。因此，高校國際貿(mào)易地理課程教學(xué)的改革與發(fā)展常常停滯不前。

2 國際貿(mào)易地理人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)的規(guī)劃

國際貿(mào)易專業(yè)是融理論、技能、知識(shí)于一體的綜合性專業(yè)，已越來越廣泛地被廣大高考考生所接受，專業(yè)發(fā)展相對(duì)較成熟，并隨著中國國際貿(mào)易與跨國公司的發(fā)展，顯示出較強(qiáng)的生命力。國際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展長期依賴高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和復(fù)合型的人才。而日新月異的國際貿(mào)易環(huán)境與激烈的就業(yè)競爭壓力也給應(yīng)用型高校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國應(yīng)用型高校國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)存在著專業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)崗位需求、不能滿足就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求等問題，究其原因關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)化。國際貿(mào)易地理課程改革也存在此突出的問題，其發(fā)展取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)高低，而人才數(shù)量和質(zhì)量直接影響著專業(yè)的生存與發(fā)展。因此，加強(qiáng)國際貿(mào)易地理人才的培養(yǎng)既是一項(xiàng)迫在眉睫的重要工作，也是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要在廣泛充分調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上制定一個(gè)科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)規(guī)劃。規(guī)劃方案包括教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)的中長期目標(biāo)、具體標(biāo)準(zhǔn)和要求、培養(yǎng)重點(diǎn)、培養(yǎng)措施等。

三 國際貿(mào)易地理課程教學(xué)的誤區(qū)

1 重地理知識(shí)傳授，不重啟發(fā)引導(dǎo)

傳統(tǒng)地理課程教學(xué)觀念認(rèn)為，地理學(xué)就是地理知識(shí)的積累，而忽視地理科學(xué)與理論。事實(shí)上，地理學(xué)科不僅僅包括地理客觀事物和隨時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，而且還包括其深層次的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，比如說分布與結(jié)構(gòu)特征、區(qū)域差異、生產(chǎn)力布局等規(guī)律。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式是一種單純的知識(shí)繼承，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。目前，對(duì)于地理課程，上至國家下至各大院校都沒有給予足夠的重視，教師講授時(shí)普遍照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有壓力，也沒有興趣。長期以往，要想提高國際貿(mào)易地理課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)目標(biāo)，難度可想而知。雖然現(xiàn)今的應(yīng)用型高校教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，然而其課程改革卻實(shí)質(zhì)上仍然停留在強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記能力的提高上，仍然以熟記地理知識(shí)為主[2]，而忽視地理規(guī)律的分析與啟發(fā)。

2 重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)

雖然國際貿(mào)易地理是一門工具型的學(xué)科，但是由于國際貿(mào)易地理課程本身的實(shí)踐不足，學(xué)生最多只能在虛擬的環(huán)境中認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象以及進(jìn)行規(guī)律的分析。以傳統(tǒng)的地理教學(xué)而言，高中階段出于“應(yīng)試教育”的需要，常常把學(xué)生完全限制在課堂上，但是僅有這一種形式是不夠的。地理學(xué)科的突出特點(diǎn)之一，是作為學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)象的地理環(huán)境具有空間性和動(dòng)態(tài)性。由于地理事物和地理現(xiàn)象不斷被搬進(jìn)課堂觀察和演示，這就使地理教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學(xué)中受到一定限制，造成某種程度上理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能很好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，因此，必須與課外教學(xué)緊密結(jié)合起來。

3 強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)學(xué)科的屬性，忽視其地理學(xué)科的屬性

作為一門邊緣交叉學(xué)科，國際貿(mào)易地理學(xué)兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)雙重的學(xué)科屬性。主流經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是如何將稀缺的資源在各種可供選擇的用途中進(jìn)行最優(yōu)的配置和充分地利用，最大限度地滿足人們的需求與欲望。地理學(xué)科具有明顯的區(qū)域性和動(dòng)態(tài)性，國際貿(mào)易地理試圖在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)律的作用下，尋求經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)的區(qū)位和空間組織的一般規(guī)律，其獨(dú)特的區(qū)域差異性和動(dòng)態(tài)性特征深刻地影響到資源的流通區(qū)域分布和結(jié)構(gòu)特征及其動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。當(dāng)前的國際貿(mào)易地理課程的教學(xué)與教材的編制往往忽視了其地理的特性，常常側(cè)重于描述各種資源的配置格局與利用現(xiàn)狀，對(duì)其區(qū)域差異和動(dòng)態(tài)變化特征論述的不多，甚至忽略不計(jì)。

四 國際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革的對(duì)策與建議

國際貿(mào)易地理課程的教學(xué)改革應(yīng)該避開傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，通過啟發(fā)學(xué)生的空間思維，加強(qiáng)其對(duì)國際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)從人文與自然、時(shí)間與空間等多種角度去分析各種國際貿(mào)易地理事物與現(xiàn)象的形成、發(fā)展、變化的原因和規(guī)律。具體應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去做：

1 自上而下地轉(zhuǎn)變高校國貿(mào)地理教學(xué)觀念

堅(jiān)持“學(xué)生為主體”的原則，目前最迫切解決的問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想了解地理知識(shí)，進(jìn)而想到自己的專業(yè)哪些地方要用到地理知識(shí)。然后再去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)國際貿(mào)易地理中難以解答的問題，補(bǔ)充和運(yùn)用地理知識(shí)去解決國際貿(mào)易問題，達(dá)到將國際貿(mào)易地理作為一門專業(yè)知識(shí)和生活工作常識(shí)去學(xué)習(xí)的目的。地理課具有很強(qiáng)的理論知識(shí)性和應(yīng)用實(shí)踐性，國際貿(mào)易地理是國貿(mào)、物流、商務(wù)英語類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。因而學(xué)科課程的設(shè)計(jì)必須為專業(yè)服務(wù)，同時(shí)也必須為應(yīng)用型本科教育本身服務(wù)，這就是大家平時(shí)講的“為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)”。由于國際貿(mào)易地理涉及知識(shí)面非常廣，要求學(xué)生理解與識(shí)記的內(nèi)容也十分多。再加上工具學(xué)科的屬性本身要求學(xué)生的掌握程度不僅僅要熟記更要靈活運(yùn)用。

2 新教學(xué)手段，激活學(xué)生興趣

地理課程教學(xué)范文第9篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 新課改 教學(xué)優(yōu)化 多媒體教學(xué)手段

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0167-01

1.新課改下高中地理課程面臨的問題

隨著教育制度的不斷改革與深化，各科目的課程改革都在如火如荼地進(jìn)行著，素質(zhì)教育要求高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容及過程具有時(shí)代性、趣味性和全面性，這是傳統(tǒng)地理教育所不能滿足的[1]。新課程改革之后高中地理教學(xué)的特點(diǎn)也發(fā)生了變化，課程教學(xué)面臨新的問題也就出現(xiàn)了，具體如下：

（1）高中地理名詞、概念、原理、規(guī)律都很多，往往需要借用掛圖來幫助學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下，課堂內(nèi)容過多，很難完成教學(xué)任務(wù)。

（2）高中地理教學(xué)板圖、板畫很多，復(fù)雜多樣，教師要完成任務(wù)、繪圖準(zhǔn)確很不容易，如果不準(zhǔn)確，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）以往在課堂上用掛圖教學(xué)，由于能見度低、信息繁多等因素的影響，教學(xué)效果不是很理想。

（4）地理教學(xué)由于學(xué)科的特殊性，不僅涉及人文領(lǐng)域，還涉及到自然界中的事物發(fā)生、發(fā)展以及演變的規(guī)律，這樣，就更需要讓學(xué)生明白事情的來龍去脈，而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)并不能滿足這種需要。

鑒于此，對(duì)高中地理課程進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)合理利用多媒體手段，能夠優(yōu)化高中地理課程教學(xué)。

2.利用多媒體手段，優(yōu)化高中地理課程教學(xué)

地理學(xué)科中很多的地理現(xiàn)象和地理過程都是較為抽象的，學(xué)生不易理解，但如果運(yùn)用多媒體手段來模擬展示這些地理現(xiàn)象和出現(xiàn)過程，化不見為可見，化抽象為具體，再配上精當(dāng)?shù)闹v解，則會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.1突出以人為本理念，高水平、高質(zhì)量的多媒體課件的研制

課堂教學(xué)課件是進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的基礎(chǔ)和工具，也是給學(xué)生傳遞信息的一種方法手段。學(xué)生是教學(xué)的主體，而老師起主導(dǎo)作用，教師利用課件按照教學(xué)規(guī)律，采用一定的教學(xué)方法和手段將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課件的設(shè)計(jì)與制作上一定要圍繞著“以人為本”中心，把現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理念及教師的教學(xué)方法貫穿始終。

多媒體為文本的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和運(yùn)用提供了多種新的可能性， 它涉及動(dòng)畫、靜畫、聲音和視頻技術(shù)，具有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力的信息， 能夠提供良好的視覺美感和精神上愉， 促成學(xué)習(xí)的最佳心理?xiàng)l件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課件設(shè)計(jì)與制作過程中應(yīng)注意：（1）課件內(nèi)容的表現(xiàn)形式應(yīng)力求美觀大方、屏幕內(nèi)容可讀性強(qiáng)。（2）應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 合理組合呈現(xiàn)方式， 確保重點(diǎn)內(nèi)容得到突出。

2.2按照認(rèn)知規(guī)律，選擇不同的教學(xué)手段

教學(xué)的過程是一個(gè)教與學(xué)的過程，教學(xué)的成敗取決于師生的雙向交流和雙邊活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式教學(xué)方式，不足之處在于課堂信息量小、表現(xiàn)形式單一，一些難以用語言文學(xué)、靜態(tài)圖形說明的比較抽象、學(xué)生理解和想象困難的知識(shí)點(diǎn)無法表現(xiàn)出來，教學(xué)效率低。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，把文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫有機(jī)地融合在一起，將所要表現(xiàn)的內(nèi)容立體的、多方位的展現(xiàn)出來。增大了課堂信息量，提高了教學(xué)效率[2、3]。

2.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)手段

教學(xué)手段必須與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)。課堂教學(xué)之中， 可利用多媒體使課堂“活”起來，“動(dòng)”起來。例如：講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可通過多媒體演示地球的運(yùn)動(dòng)；通過動(dòng)態(tài)的演示鋒面的運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感覺它的形成過程。但講鋒面的特點(diǎn)，我用粉筆畫。因?yàn)樗侵攸c(diǎn)，必需要留在黑板上，讓學(xué)生有印象。教師一定要對(duì)教材、知識(shí)理解透切，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段， 才會(huì)收到事半功倍的效果。

3.利用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)為教學(xué)提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)， 顯示了巨大的優(yōu)勢，但在利用時(shí)， 還必須注意以下幾個(gè)問題：

3.1備課是開展多媒體教學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)

備課充分與否，關(guān)系到能否正常開展教學(xué)，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。注重教學(xué)設(shè)計(jì)， 應(yīng)以提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量為原則，避免重形式、輕內(nèi)容，對(duì)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、課件運(yùn)行、測試、提問等，都要事先進(jìn)行周密安排、精心設(shè)計(jì)，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用而使用，做表面文章。

3.2教師的作用是不可替代的

在教學(xué)中教師的人格魅力和富有情趣的講解，以及通過師生間的情緒相互感染，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，這種良好的教學(xué)效果及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此，在教學(xué)過程中，教師在利用多媒體應(yīng)注意與學(xué)生的交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地參與到教與學(xué)當(dāng)中來。

3.3應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想

教師要有“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。防止“電腦+教師”，即現(xiàn)代化的錯(cuò)誤思想產(chǎn)生。

4.結(jié)論

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是多媒體教學(xué)，都是實(shí)施教學(xué)過程的一種手段。任何現(xiàn)代化教學(xué)手段都離不開教師的參與，也永遠(yuǎn)取代不了教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于高中地理課程，利用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)法，藉此可獲得良好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，相輔相成，取長補(bǔ)短，相得益彰。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，形成一套合理的、具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學(xué)[J]. 教師， 2009（8）：101-102.

[2]朱西平，支希哲，侯美麗. 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004.24（2）：71-72.

地理課程教學(xué)范文第10篇

【關(guān)鍵詞】高效性；教學(xué)改革；中國地理

【作者簡介】陳桂秋，廣西教育學(xué)院副教授，廣西 南寧 530023

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-2728（2014）02-0155-05

一、問題提出

中國地理課程在師范院校地理學(xué)科中是一門核心課程，其教學(xué)過程包含著地理科學(xué)理論的傳遞、地理學(xué)科教師素養(yǎng)的培養(yǎng)以及增強(qiáng)科學(xué)文化素質(zhì)教育的使命，可以看出中國地理課程的重要性。為此，許多教師圍繞著課程教學(xué)問題進(jìn)行了有效的研究，特別是在教學(xué)方法的創(chuàng)新性、實(shí)踐性以及研究性等方面有較多的成果。王靜愛等依托國家精品課程建設(shè)平臺(tái)來開發(fā)中國地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提出項(xiàng)鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生采集和處理信息、綜合分析和創(chuàng)新思維能力的探索；甄江紅研究了中國地理教學(xué)中的“四重四輕”問題：徐晶對(duì)教學(xué)中忽視能動(dòng)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題提出了具體措施；陳昌海提出的培養(yǎng)開放的地理思維能力來完善學(xué)生地理專業(yè)素養(yǎng)等方面的功能和作用。周秉根、白景鋒等探討研究性、互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

盡管經(jīng)過多年的實(shí)踐，課程教學(xué)改革研究達(dá)到了新的高度，但是，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容龐大與課時(shí)有限的矛盾性、教學(xué)的互動(dòng)性缺乏、教學(xué)內(nèi)容與國土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)等影響教學(xué)有效性問題的解決，仍有諸多的不足之處，尤其是從高效性的角度考察課程教學(xué)改革的研究較少，仍有進(jìn)一步探討的必要。

二、課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

在中國地理的教學(xué)改革研究中，對(duì)教材、教學(xué)方法與過程以及有效性等方面都在加大研究的力度，在此過程中發(fā)現(xiàn)還存在不少的問題。

（一）教材內(nèi)容全面但與國土開發(fā)建設(shè)現(xiàn)狀脫節(jié)

從內(nèi)容上看，中國地理教材內(nèi)容的安排，大體上由上篇總論、中篇專論、下篇分論三部分構(gòu)成=上篇與中篇系統(tǒng)論述了全國性的主要地理問題，下篇?jiǎng)t分章論述各區(qū)域的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、面臨的主要任務(wù)及發(fā)展方向，這樣的體系結(jié)構(gòu)較全面且內(nèi)容豐富。對(duì)教學(xué)過程的分析，從學(xué)的角度看，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容繁雜量大，降低了學(xué)生的自主探索欲望。從教的角度看，按照地理的系統(tǒng)性、區(qū)域性、綜合性的特征分析展開，還會(huì)出現(xiàn)不同程度內(nèi)容的重復(fù)，直接降低了教學(xué)的整體有效性。在教學(xué)過程中，顧及教材內(nèi)容的完整性，教師往往是按照教材內(nèi)容的編排授課，不可避免地出現(xiàn)逐章講解、呆板沉悶的課堂氛圍。從教學(xué)內(nèi)容更新度看，也正由于內(nèi)容多而復(fù)雜，給變更調(diào)整增加了難度，間接造成對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問題關(guān)注不足。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中涉及人口、資源、環(huán)境的矛盾性，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、城鎮(zhèn)化問題以及海洋資源開發(fā)等重大國情及其動(dòng)態(tài)以及地學(xué)研究的最新成果都無法納入教材中。總而言之，教學(xué)內(nèi)容與國家發(fā)展建設(shè)的實(shí)情脫節(jié)。導(dǎo)致教材引導(dǎo)教學(xué)的有效性不高。

（二）課堂理性分析偏重而實(shí)踐性缺乏

中國地理課程的意義，是引導(dǎo)人們順應(yīng)進(jìn)化的群居性與現(xiàn)代性需要。在人的自然屬性轉(zhuǎn)化的過程中，社會(huì)性需要得到凸顯，使人們的生存能力得到培養(yǎng)與提高。面對(duì)課程內(nèi)容的要求，教師在課堂分析過程中，普遍采取知識(shí)點(diǎn)的線條式分析與網(wǎng)絡(luò)式綜合分析方法。首先讓學(xué)生把握知識(shí)的脈絡(luò)框架，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的植入融合。這樣做對(duì)面廣量大的教材內(nèi)容而言合適，對(duì)于點(diǎn)狀知識(shí)的深入分析就顯得力度不足，直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界的態(tài)度，也導(dǎo)致對(duì)身邊地理環(huán)境分析能力的提高有限。其次，在教材內(nèi)容的引導(dǎo)上，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析的引導(dǎo)，注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的記憶和理解，而對(duì)融入社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際具體問題分析較少：加上有限課時(shí)與大信息量教學(xué)內(nèi)容的矛盾沖突的存在，使實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得薄弱。即便是必需的實(shí)習(xí)部分，如基本理論與市場發(fā)展相結(jié)合的實(shí)踐、野外課堂教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容被忽視與弱化，致使相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容大為減少，直接影響到課程實(shí)踐性在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的作用與效果。除了難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望外，還致使學(xué)生對(duì)地理問題的觀察和分析能力較差，與地理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)極不相符。

（三）授課方法單一，缺乏參與性

當(dāng)下的課堂教學(xué)平臺(tái)較傳統(tǒng)的僅以講書本為主的課堂教學(xué)豐富了很多，且有很好的便捷性，現(xiàn)代的教學(xué)用具，如谷歌地球、谷歌地圖、PPT地理課件、地理專業(yè)網(wǎng)站鏈接、3D動(dòng)畫演示等等得到廣泛使用，在課堂教學(xué)內(nèi)容的視覺展示上發(fā)揮了很好作用，同時(shí)也成為教師解決信息量大與課時(shí)少的矛盾的主要手段。教師使用現(xiàn)代手段趕鴨式開展教學(xué)，高頻地使用多媒體。教師只顧講、學(xué)生只用聽與記憶。這種長期用PPT授課的方式，極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)習(xí)注意力將逐漸游離。加上教師過多地講解、分析和說明問題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。缺乏思考的空間而產(chǎn)生惰性。這種參與度小的教學(xué)過程，直接妨礙了學(xué)生自我思考能力的發(fā)展。

（四）輔助教學(xué)資源不足

從量的角度看，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的資源平臺(tái)，為學(xué)科教學(xué)提供了海量的參考資料，如電子地圖、地圖冊、各式的景觀圖片等，對(duì)于信息含量大、內(nèi)容廣泛的中國地理課程教學(xué)而言是非常有利的。圖像信息比文字信息容量大，且已經(jīng)完成了空間框架的定位，方便地理信息綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的分析。但從質(zhì)的角度看，以上資料承載的信息重點(diǎn)不突出且復(fù)雜，對(duì)學(xué)生而言分析起來難度很大，缺乏教學(xué)的針對(duì)性。傳統(tǒng)類型的有針對(duì)性的專題教學(xué)掛圖是地理信息分析的最好平臺(tái)，然而數(shù)量卻非常有限。課堂教學(xué)工具如地球儀自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)性展示、三球儀的綜合性演示、地域空間的地理要素布局演示等的匱乏，致使豐富的地理過程和圖表資料難以向?qū)W生展示，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

從針對(duì)性的角度看，可結(jié)合學(xué)生日常參與的游戲項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)資源。以軍旗、象棋、紙牌、麻將為例，在這些游戲中，地圖有陸地型和水域型地形，不僅有平原、山地、沙漠、盆地和城市，也有湖、小河、港灣、列島和巨型島嶼，既分冬天和春天季節(jié)，也有早上、中午、黃昏和夜晚的時(shí)間差異。目前，借助類似于游戲個(gè)案的教學(xué)輔助資源開發(fā)極少，教學(xué)效果有待提高。

三、課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學(xué)改革的核心問題，這種挑戰(zhàn)要求對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)環(huán)境進(jìn)行思考和調(diào)整，克服教學(xué)實(shí)踐中諸多不適應(yīng)未來人才素質(zhì)要求的弊端。為此，基于高效性的角度，應(yīng)該把握住教學(xué)改革指導(dǎo)思想來突出學(xué)科特色。

（一）拓寬知識(shí)視野。突出課程內(nèi)容的學(xué)科特性

中國地理教材內(nèi)容包括不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征。自然地理蘊(yùn)含著人與環(huán)境、社會(huì)的知識(shí)技能，人文地理蘊(yùn)含著人與人關(guān)系的知識(shí)，本質(zhì)上理解是前人積累的生存經(jīng)驗(yàn)，是人與人、人與環(huán)境（社會(huì)）的協(xié)調(diào)經(jīng)歷的總結(jié)，這是課堂教學(xué)任務(wù)要特別突出的要點(diǎn)。在教學(xué)過程中。教師既要尊重教材的科學(xué)性，又要靈活地處理教材內(nèi)容，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。首先，要突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，提煉思想性。其次，分析綜合性強(qiáng)調(diào)特殊性，初步揭示自然環(huán)境各要素之間。自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。以人地關(guān)系為主線，既要強(qiáng)化總論部分的綜合分析，從資源、環(huán)境、人口、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度人手，著重分析、探討地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)、分布規(guī)律及其對(duì)資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用，又要重視分論部分的區(qū)域研究，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。使學(xué)生掌握各區(qū)域鮮明的個(gè)性特征，并深入探討區(qū)域間發(fā)展不平衡及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等深層次問題。最后，強(qiáng)調(diào)生活性。遵循傳統(tǒng)思維習(xí)慣眼見為實(shí)的原則，選擇緊密聯(lián)系生活實(shí)際的地理課程內(nèi)容，選擇學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題。教學(xué)中可以本地區(qū)為范例。詳細(xì)分析區(qū)域內(nèi)的資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)布局特征與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向及內(nèi)在聯(lián)系性，使生活性、思想性與綜合性有機(jī)融合，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（二）教學(xué)方法多樣化，突出專業(yè)教學(xué)特色

通過教學(xué)改革，突出學(xué)生感知力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。感知力表現(xiàn)為對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的感知訓(xùn)練，對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣的感知訓(xùn)練；表現(xiàn)力的培養(yǎng)，有提升自身生活品位和精神體驗(yàn)層次的需要，有為國家、全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展負(fù)起責(zé)任的義務(wù)意識(shí)。為此，首先，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。通過動(dòng)畫要素的有機(jī)組合實(shí)現(xiàn)地理要素的動(dòng)態(tài)演示，彌補(bǔ)中國地理教材在表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面的不足，便于抽象的理論轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的思想性，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。其次，突出師范特色。高師地理專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)合格師資的重任，加上中國地理的教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)地理教育的重點(diǎn)，這決定了中國地理教學(xué)與教育實(shí)習(xí)的緊密性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上與中學(xué)地理教材相銜接，突出中學(xué)地理教學(xué)的重點(diǎn)；與師范教育的訓(xùn)練和教學(xué)方法的傳授有機(jī)結(jié)合，提升中學(xué)地理教育的表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生將來從事地理教育職業(yè)的積極性與主動(dòng)性。最后，強(qiáng)化野外考察的過程，通過實(shí)地考察，設(shè)計(jì)觀察目標(biāo)，自己收集資料分析對(duì)比一系列實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施，針對(duì)特定區(qū)域內(nèi)各種自然與人文要素的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力。

四、課程教學(xué)改革的途徑

（一）調(diào)整教材整體框架并完善教學(xué)內(nèi)容

要在實(shí)現(xiàn)高效性的前提下，思考課程內(nèi)容的目的性、邏輯性、與國土開發(fā)現(xiàn)狀的有效結(jié)合。目的性就是要實(shí)現(xiàn)人人心地善良。這里的心是心理，是基于心去研究人與環(huán)境的關(guān)系：地是地理，是基于地研究人與環(huán)境的相互作用。地與理本身就是一個(gè)主客觀的關(guān)系。對(duì)人來說，當(dāng)他看地的時(shí)候，在某種意義上就變成了自為的存在，也就是人類所關(guān)心的地。人類關(guān)心的世界就是一個(gè)人化的自然世界，并使其在歷史的時(shí)間中展開。人類對(duì)自然的改造已進(jìn)入了新的階段，人地關(guān)系的不順，就是目前自然環(huán)境問題的根本原因。為此，課程內(nèi)容的要點(diǎn)反映在良性關(guān)系上，即要使可持續(xù)發(fā)展的理念落實(shí)到人的行為上，這既是善良的始點(diǎn)與終點(diǎn)，也是目的性的落腳點(diǎn)。

基于指導(dǎo)思想進(jìn)行各章節(jié)排序的邏輯性梳理，中國地理教程可進(jìn)行這樣的調(diào)整：第一部分由原第十章的中國的可持續(xù)發(fā)展與地理工程、第一章的中國地理區(qū)位與特征、第五章的中國地理區(qū)域劃分構(gòu)成；第二部分由第二章的中國地理景觀格局及其演變、第九章的中國的生物多樣性、第十一章的中國海洋地理、第十二章的中國東部地帶、第十三章的中國中部地帶、第十四章的中國西部地帶組成：第三部分由第三章的中國人口及城鎮(zhèn)化、第四章的中國國土開發(fā)組成。綜合來看，第一部分是指導(dǎo)思想，第二部分是環(huán)境基礎(chǔ)，第三部分是環(huán)境變化，能夠在強(qiáng)化三部分的邏輯性中，更多地產(chǎn)生思想，在思想的層面來豐富人的情感世界。可以解決原有內(nèi)容框架下僅強(qiáng)調(diào)面上概括性的分析結(jié)論而忽視點(diǎn)的分析現(xiàn)象。

國土開發(fā)方面。從中華民族對(duì)地域開發(fā)的歷史看。從農(nóng)業(yè)開發(fā)、工業(yè)開發(fā)與伴之而來的城市與交通建設(shè)開始，進(jìn)一步發(fā)展為國土的綜合開發(fā)，即形成若干具有明顯特征的國土開發(fā)區(qū)域。中國人口及城鎮(zhèn)化這一章節(jié)中可以知道，人的行為和心態(tài)的變化：哪里的環(huán)境好，資源多，土地肥沃，經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)，哪里居住的人口就眾多；而人口規(guī)模大且與日俱增，地理環(huán)境的區(qū)域差異，形成了明顯的人口密度東稠西稀的格局：再加上區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不平衡，城鎮(zhèn)化也有明顯的地域差異，人越多的地方，貧困差異也就越大。這種存在必須通過技術(shù)解決，技術(shù)這個(gè)架構(gòu)是內(nèi)在于人類的本性的。無疑，當(dāng)下的城鎮(zhèn)化、水資源短缺、氣候資源惡化等熱點(diǎn)問題，尤其是社會(huì)缺少對(duì)公共資源的分析與把握的情形下，應(yīng)加入到教材作為教學(xué)內(nèi)容研究解讀。中國城鎮(zhèn)化的速度非常快，導(dǎo)致對(duì)中國經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面造成一定的影響。目前，中國的人口數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了環(huán)境承載能力，人口增長造成對(duì)空間的過度占用，增加了污染物排放量。并且導(dǎo)致污染強(qiáng)度增大。在城鎮(zhèn)化過程中，要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，要著眼于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、文化、生態(tài)等各方面的發(fā)展，既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，諸多的行動(dòng)要求應(yīng)該落實(shí)到教材內(nèi)容各章節(jié)的教學(xué)中。

（二）強(qiáng)化內(nèi)在鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性

在研究區(qū)域的環(huán)境變化規(guī)律時(shí)，常常模擬不同空間格局的情景來進(jìn)行教學(xué)分析。首先要有各種類型數(shù)據(jù)的獲取。把一些零碎、簡單的模型整合在一起，運(yùn)用演繹、假說、模擬的模式求證思路，提高科學(xué)的解釋和問題解決的針對(duì)性。其實(shí)，中國地理的教學(xué)內(nèi)容，不乏鄉(xiāng)土地理的案例，通過對(duì)學(xué)校附近的代表性資源的考察分析，家鄉(xiāng)環(huán)境問題的野外觀察分析，相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)海量資料分析來得直接，而且切合實(shí)際并具有針對(duì)性，是力所能及的本地地理類資料積累途徑。為此。中國地理的教學(xué)過程不僅不能拋棄對(duì)當(dāng)?shù)乜臻g和尺度的關(guān)注，而且要強(qiáng)化其實(shí)踐性。

以廣西的鄉(xiāng)土地理為例。以南寧市邕江竹排沖為考察點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)邕江岸邊丟棄大量建筑廢料與垃圾，汽車駕校的訓(xùn)練場建在淤泥堆積的河灘上，河灘上種植玉米、茄子、南瓜苗、空心菜等短季節(jié)蔬菜，種植過程中使用的農(nóng)藥、化肥等在降雨時(shí)直接沖入邕江，造成水體污染。從竹排沖排出的污水雖已經(jīng)過處理，出口處江面依然漂浮著一堆堆白色氣泡。且排污口流出來的污水是黑色的，污水與江水交匯處，大片江面被染成了灰色。考察中直觀感受到此地帶水黑發(fā)臭，垃圾遍布河流兩側(cè)；印象中的南寧市是綠樹成蔭、鳥語花香、山清水秀的綠城。考察中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)南寧與印象南寧的差異，就不難理解建設(shè)美麗廣西、美麗南寧的必要性。

又如對(duì)南寧市民族大道與石門森林公園景觀樹建設(shè)的考察，發(fā)現(xiàn)作為城市綠化的景觀植物大小葉榕具有極強(qiáng)的生命力，根系對(duì)硬化道路產(chǎn)生破壞性。這提醒相關(guān)部門，在城市綠化過程中，要先正確認(rèn)識(shí)樹種根系對(duì)城市道路的破壞力度，再考慮是否種植該樹種。不能為了一時(shí)的綠化效果而盲目地上馬。至少要考慮到后來20年的效果。再如對(duì)廣西民族文物苑的考察。民族文物苑以直觀的形式向觀眾和游客展示了廣西各民族的相關(guān)情況，塑造、詮釋了新的民族文化，是廣西壯族自治區(qū)博物館室內(nèi)陳列的延伸和擴(kuò)展。文物苑的功能是增加民族文化的真實(shí)性、可靠性與珍貴性。增加實(shí)物資料和民族民俗文化的展示，便于對(duì)社會(huì)歷史各個(gè)方面進(jìn)行研究。利于繼承、發(fā)展、弘揚(yáng)廣西優(yōu)秀的少數(shù)民族文化遺產(chǎn)。然而，看到的民族文物苑規(guī)模較小，且展示出的民族種類較少，難以反映出廣西民族文化的多樣性。而且，民族物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示較少，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)過多，讓人感覺這不像是展示民俗文化的文物苑，其中內(nèi)置的21家賣場店更像是一個(gè)餐館集中群。考察得到的事實(shí)，文物苑的史料作用、借鑒作用以及教育作用都無法達(dá)到較好的效果。也沒有達(dá)到讓更多的人了解和關(guān)心廣西少數(shù)民族的民俗和文化的出發(fā)點(diǎn)。

以上例舉的是鄉(xiāng)土地理的便利與親近性。不管是對(duì)自然狀態(tài)的環(huán)境考察。還是對(duì)人文環(huán)境進(jìn)行教學(xué)分析，都可以最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的感知力，使教材的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，利于提升發(fā)現(xiàn)以及分析解決地理問題的能力。

（三）高參與度教學(xué)方法的實(shí)施

要改變中國地理課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主次關(guān)系，就要將過去以教為中心的模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)為中心的教學(xué)關(guān)系，直接而有效的途徑就是強(qiáng)化課堂教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，喚醒學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識(shí)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)模式。

地理教學(xué)中要解決的首要問題是知識(shí)點(diǎn)的空間位置確定。換句話來說。認(rèn)知地圖空間才能實(shí)現(xiàn)行為研究與信息技術(shù)發(fā)展、社會(huì)與空間的交互作用，才能使人從自然人走向經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人和生態(tài)人，使地從自然地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境轉(zhuǎn)向社會(huì)地理環(huán)境、行為現(xiàn)象地理環(huán)境：研究人與社會(huì)的關(guān)系。才能立足于人的行為來理解城鎮(zhèn)化、城市空間和城市社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。為此。對(duì)位置所處的地理空間的認(rèn)知非常重要。在球體上手繪范圍的變化，世界（大、粗）到中國到某地域（小、細(xì)）后再綜合，區(qū)域的位置，可以從不同的視角進(jìn)行表現(xiàn)，如經(jīng)緯度位置、海陸位置、政治地理位置、經(jīng)濟(jì)地理位置等。完成球體上各地域空間位置的確定后，轉(zhuǎn)換為平面圖紙上的位置確定。通過大陸框架圖的手繪訓(xùn)練，確認(rèn)東西南北中與五岳的位置，認(rèn)知中國的內(nèi)涵與傳統(tǒng)文化的中庸之道。對(duì)人地關(guān)系的主線，從位置到地形、河流、氣候、土壤、動(dòng)植物、礦產(chǎn)及人類活動(dòng)，以人的骨架、血脈、皮毛的構(gòu)建關(guān)系理解。對(duì)河流、山脈、地勢等通過動(dòng)手構(gòu)建沙盤方式，體驗(yàn)到地理格局的形成與變化，并理解這種格局對(duì)人存在空間的改變。對(duì)于教材里需要強(qiáng)化的插圖、地圖，宜采取學(xué)生手繪形式教學(xué)，通過方格放縮法、取關(guān)鍵點(diǎn)標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)形在神在的教學(xué)主題表現(xiàn)法。開展區(qū)域地帶發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)，可要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問題進(jìn)行收集，在課堂上以PTT展示來完成。這樣的課堂活動(dòng)實(shí)施就把教材內(nèi)容細(xì)化與延伸，同時(shí)，在活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)到看、聽、想、讀、說、寫、做、玩的不同行為對(duì)知識(shí)獲取與整合的效果。高參與度的教學(xué)過程不僅能提升教師的教學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立的科學(xué)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的信心和能力，更能充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性和綜合性，突出中國地理的文化性與生命力。

五、結(jié)語